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学习兴趣培养在小学低年级识字教学中的应用及效果评价 廖艳芳 摘要：识字教学是以培养学生识字能力为目标的一种教学活动。但就低年级的小学生而言,更重要的是培养其识字兴趣。学习兴 趣是小学生发展学习自主能力的前提,是推动其主动学习的内在动力,更是促使其对学习产生求知欲的基础。因此,在小学低年级的语 文课程教学中,教师要重视对学生识字兴趣的培养,通过情境画面、电化手段以及游戏等多样化的教学方式来使枯燥的识字过程变得 更具生动性和趣味性,从而让学生在轻松愉悦的氛围中更积极地投入到识字学习的过程中去,提高他们的识字能力。 关键词：学习兴趣培养 小学低年级 识字教学 应用及效果评价 中图分类号：G623.22 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.20.199 1 引言 枯燥的汉字变得亲切有趣，能够有效的消除小学生对识字的负面 学习兴趣是小学生发展学习自主能力的前提,是推动其主动 情绪。因此，教师在识字教学中可采用童谣儿歌法，将要学习的 学习的内在动力,更是促使其对学习产生求知欲的基础。从教育 汉字串联成童谣儿歌，提高学生的学习兴趣，避免教师带着学生 学与教育心理学的角度而言，小学阶段是培养学习兴趣的关键时 反复地、枯燥无味地学习。 期,因此,这一阶段中，教师在进行识字教学时,应重在培养小学生 3.2 童话故事法 的学习兴趣,让识字成为小学生的一种爱好,快乐识字,促使小学 小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是 生养成自主学习的良好习惯,有利于小学生以后的学习与发展。 情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感 2 低年级学生的特点及低年级学生识字教学的现状 兴趣的。如何在在朗读时，提高学生的学习兴趣，是实现识字教 2.1 低年级学生的特点 学目标的一种有效的方法。因此，教师在朗读时可以采用分角色 第一，低年级阶段的学生主要以视觉加工的方式对记忆材料 朗读的方法。例如，在朗读《三个小伙伴》这篇通话故事时，可让 进行处理,即以“看”来进行记忆。生动直观的图画以及鲜明的色 学生扮演童话故事里的人物(小野猪、小袋鼠、小象)，组织学生在 彩会使小学生产生强烈的兴趣,这种视觉刺激不仅能够引起小学 讲台上表演。这种教学形式能够充分调动学生的积极性，在表演 生视觉神经中枢兴奋,还能够在小学生“心灵黑板”上留下深刻的 和观看中学习。 印象。第二，大多数小学生活泼好动,教师在识字教学过程中可 3.3 动作表演法 以引导他们运用肢体语言对汉字进行理解和记忆,边动边念,边玩 动作表演是指通过动作、神态直接给学生演示,让学生在音、 边记,让识字成为一种乐趣。第三，小学生的自身生理情况决定 形、义上一目了然。大多数小学生活泼好动,教师在识字教学过 了其手部肌肉不够发达,写字吃力、缓慢。因此，不利于采用机械 程中可以引导他们运用肢体语言对汉子进行理解和记忆,边动边 训练的方法进行识字教学。第四，低年级小学生识字量较大。教 念,边玩边记,让识字成为一种乐趣。例如，学习“呆”这个汉字时， 师在进行识字教学过程中若不能够让学生充分地“动”起来,则会 可通过神态表演进行解读：“呆”字就是张大嘴巴,像木头一样的 使小学生对学习产生厌倦,不利于学习目标的实现。 一动也不动。类似的汉字还有“握”、“跳”、“蹲”等。此外，在教学 2.2 低年级学生识字教学的现状 过程中,还可以用肢体动作来演示汉字的形义联系。动作表演法 现在小学语文识字教学中存在着许多的问题：第一，识字教 能够更好地帮助学生对汉字的音、形、义进行了解，有利于加强学 学方法单一、枯燥，部分教师为了完成教学进度,在进行课堂识字 生对所学汉字的记忆。 教学中基本不考虑教学方法的选择与运用；第二，学生识字任务 3.4 借助生活中的实物、图片等识字 重、压力大,教师除了布置课本上所要求的生字词以外，还布置了 识字过