学习力提升课后习题编排的核心指向——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查.pdf

第31卷第11期 现代中小学教育 VoI．31No．11 2015年11月 Modern and Education November2015 PrimarySecondary 教学新论 学习力提升：课后习题编排的核心指向 ——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查 周新霞1 王秀梅2 (1．连云港市连云区教育局教科室，江苏连云港222042； 2．连云港经济技术开发区教学研究室，江苏连云港222069) [摘要]课后习题作为语文教材不可分割的一个部分，是体现文章“如何传播信息”的重要载体，其合理编排 和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。指向学习力提升的小学语文教材课后习题在编排时，应该做到丰 富题型，活泼练习形式，激发学习动力；细化要求，搭建训练序列，提升学习能力；关注学法，加强策略指导，促进学 习转化力；注重运用，拓宽深广度，提升学习创新力。师生在使用课后习题时，应做到研用结合，自觉关注，切实发 挥课后习题的功用，促进语文学习力的提升。 [关键词]小学语文教材；课后习题；习题编排；学习力 [中图分类号]G624 [文献标志码]A 语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章作为一种社会阅读 客体存在时，读者阅读的目的主要是为了获得信息。进入了语文教材的文章，在保留了原本“所传播的 信息”价值的同时，又增加了“如何传播信息”的价值。在语文教学中，人们主要不是学习前者，而是学习 后者。[1]课后习题作为语文教材不可分割的部分，是体现文章“如何传播信息”的重要载体。它可以帮助 教师更好地把握编者意图，适当解读文本、确定教学内容，合理进行教学设计，从而有效地落实教学目 标；可以帮助学生掌握有效的学习方法，准确把握文章的知识点，得到有针对性的语文技能训练，提升语 文学习力。因此，课后习题的合理编排和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。 笔者自2012年9月至今，一直关注S版小学语文教材课后习题的编排和使用情况，通过对现行教 材课后习题的分析统计，发现课后习题的编排还有待完善；通过课堂观察、师生访谈、抽查学生作业等途 径，发现在现实的语文教学活动中，师生对课后习题的关注和使用均没有达到应有的高度；检索和阅读 相关文献发现(笔者于2014年1月在《中国基础教育期刊全文数据库》和《中国基础教育优秀博硕学位 论文全文数据库》上进行检索与“语文课后习题”精确匹配的论文不足30篇，内容多涉及初、高中语文课 后习题编排体系的介绍和小学语文课后习题的使用策略列举)，对于小学语文教材课后习题编排及使用 现状的研究不够重视。上述现象表明，小学语文教材课后习题的合理编排和使用亟待进一步关注。 一、S版小学语文教材课后习题编排情况分析 为了更全面地了解S版小学语文教材的课后习题编排情况，笔者对现行S版小学语文教材1～6年 级所有课文的课后习题进行了分年段、分类统计与分析(具体数据见表1)。发现S版小学语文教材课 后习题的编排能够“紧扣课文内容、重视语言文字积累、贴近学生认知水平、围绕课标提出的年段目标” 进行设计，具有较强的实用性和可操作性等优点。 [收稿日期]2015-01—09 [作者简介]周新霞(1976一)，女，江苏连云港人，中学高级教师，副主任，连云港市小学语文学科带头人；王秀梅(1970一)，女，江苏 连云港人，中学高级教师，主任，小学语文特级教师。 · 28· 表1 S版小学语文教材课后习题分类统计表 在此基础上，笔者又将S版小学语文教材课后习题和R版小学语文教材相应学段的课后习题、S版 中学语文教材的课后习题进行横向、纵向的比较分析。发现S版小学语文教材课后习题编排尚有以下 不足之处。 1．形式上题型单一 3．1题，中年段平均每课4．5题，高年段平均每课3．8题。题型相对固定，一年级的前两题为：朗读(背 诵、复述)课文，描红；二至六年级的前三题基本为：朗读(背诵、复述)课文，描红，读一读(词语)，再抄写。 以一年级上册教材为例，共有13篇课文，课后习题共计28道，其中“朗读(背诵)课文”13道；