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学习力提升课后习题编排的核心指向——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查.pdf
第31卷第11期 现代中小学教育 VoI.31No.11
2015年11月 Modern and Education November2015
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教学新论
学习力提升:课后习题编排的核心指向
——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查
周新霞1 王秀梅2
(1.连云港市连云区教育局教科室,江苏连云港222042;
2.连云港经济技术开发区教学研究室,江苏连云港222069)
[摘要]课后习题作为语文教材不可分割的一个部分,是体现文章“如何传播信息”的重要载体,其合理编排
和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。指向学习力提升的小学语文教材课后习题在编排时,应该做到丰
富题型,活泼练习形式,激发学习动力;细化要求,搭建训练序列,提升学习能力;关注学法,加强策略指导,促进学
习转化力;注重运用,拓宽深广度,提升学习创新力。师生在使用课后习题时,应做到研用结合,自觉关注,切实发
挥课后习题的功用,促进语文学习力的提升。
[关键词]小学语文教材;课后习题;习题编排;学习力
[中图分类号]G624 [文献标志码]A
语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章作为一种社会阅读
客体存在时,读者阅读的目的主要是为了获得信息。进入了语文教材的文章,在保留了原本“所传播的
信息”价值的同时,又增加了“如何传播信息”的价值。在语文教学中,人们主要不是学习前者,而是学习
后者。[1]课后习题作为语文教材不可分割的部分,是体现文章“如何传播信息”的重要载体。它可以帮助
教师更好地把握编者意图,适当解读文本、确定教学内容,合理进行教学设计,从而有效地落实教学目
标;可以帮助学生掌握有效的学习方法,准确把握文章的知识点,得到有针对性的语文技能训练,提升语
文学习力。因此,课后习题的合理编排和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。
笔者自2012年9月至今,一直关注S版小学语文教材课后习题的编排和使用情况,通过对现行教
材课后习题的分析统计,发现课后习题的编排还有待完善;通过课堂观察、师生访谈、抽查学生作业等途
径,发现在现实的语文教学活动中,师生对课后习题的关注和使用均没有达到应有的高度;检索和阅读
相关文献发现(笔者于2014年1月在《中国基础教育期刊全文数据库》和《中国基础教育优秀博硕学位
论文全文数据库》上进行检索与“语文课后习题”精确匹配的论文不足30篇,内容多涉及初、高中语文课
后习题编排体系的介绍和小学语文课后习题的使用策略列举),对于小学语文教材课后习题编排及使用
现状的研究不够重视。上述现象表明,小学语文教材课后习题的合理编排和使用亟待进一步关注。
一、S版小学语文教材课后习题编排情况分析
为了更全面地了解S版小学语文教材的课后习题编排情况,笔者对现行S版小学语文教材1~6年
级所有课文的课后习题进行了分年段、分类统计与分析(具体数据见表1)。发现S版小学语文教材课
后习题的编排能够“紧扣课文内容、重视语言文字积累、贴近学生认知水平、围绕课标提出的年段目标”
进行设计,具有较强的实用性和可操作性等优点。
[收稿日期]2015-01—09
[作者简介]周新霞(1976一),女,江苏连云港人,中学高级教师,副主任,连云港市小学语文学科带头人;王秀梅(1970一),女,江苏
连云港人,中学高级教师,主任,小学语文特级教师。
· 28·
表1 S版小学语文教材课后习题分类统计表
在此基础上,笔者又将S版小学语文教材课后习题和R版小学语文教材相应学段的课后习题、S版
中学语文教材的课后习题进行横向、纵向的比较分析。发现S版小学语文教材课后习题编排尚有以下
不足之处。
1.形式上题型单一
3.1题,中年段平均每课4.5题,高年段平均每课3.8题。题型相对固定,一年级的前两题为:朗读(背
诵、复述)课文,描红;二至六年级的前三题基本为:朗读(背诵、复述)课文,描红,读一读(词语),再抄写。
以一年级上册教材为例,共有13篇课文,课后习题共计28道,其中“朗读(背诵)课文”13道;
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