小学数学“做中学”情境整合教学简介.pdfVIP

沪————————————————]理丝塑堡塑丝墅丝塑丝∑聚焦长三角 ·数-糊tq,重方法· 小学数学“做中学|!，，情境整合教学简介 ◇许红梅 数学教学的基本规律表明：数学教学实质上是教师作为 并理解先求总和再平均分的基本方法。 教学向导，引导学生去探究发现，把本来要教的东西变为学 生主动探索的东西。学生是学习的主体，他们数学知识的建 二、构建“问题情境——建立数学模型——解释应用与 构和数学能力的发展最终要通过自己的主观努力才能获得， 拓展”的教学模式。让学生在动手操作的过程中建立数学模 因而他们必须参与到数学教学活动中，在做中学。做中学是 型 基于动脑和动手相结合的学习，要求学生将自己的注意力、 数学是建模的科学，数学的特色即是从大量的生活事例 观察力、记忆力、想象力、思维力等因素都参与进来，与以动 中抽象出数学模型并应用到生活中。生活化要指向于数学 手为主的外部操作性参与结合，这主要是在情境中激发兴 化，“做中学”就是在小学数学教学中，教师尽可能从学生平 趣，在操作中加深理解，在过程中提高思考能力和智力发展 常看得见、摸得着、感觉得到的事物人手，把生活中的数学原 的质量。据此我们提出小学数学“做中学”情境整合教学，同 型生动地展现于课堂，通过抽象与归纳，形成数学模型。数学 时指出其在实践中的具体操作要领。 学习的价值在于它能建立数学模型，沟通现实世界与数学世 界，解决现实问题。建模过程正是引导学生通过动手、动脑去 一、教学操作有明确的目的性、合理的程序性、广泛的应 获得新的数学经验，逐步构建完善和发展自己的数学认知结 用性 构。让数学“做中学”的过程成为学生观察、讨论、交流、归纳、 “手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”，对于学 猜想、分析与整理的过程。 生来说，动手操作的目的性一定要强，要根据学生提出来的 也谈一个例子，在《解决问题的策略——倒推》这一内容 问题，结合自己手中的学具，有目的地进行操作。要做到手、 的教学中，练一练是这样一个问题“小军收集了一些画片，他 脑、口、眼、耳并用，操作、观察、思维和语言有机结合，在操作 拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原 中从形的方面进行具体思考，逐步过渡到数的方面进行思 来有多少张画片?”学生在解决这个问题中的难点是对“一半 维，促进形象思维和逻辑思维的协调发展。 还多l张”的理解，许多学生会把剩下的“25张”理解成“一 精心设计操作程序：1．课前操作准备，2．操作程序的指 半”，然后直接用25×2+1得出原有52张。这样的错误产生的 导，3．发展操作的成果，使学生在操作中发展思维，寻找解决 根本原因就是学生没有通过“动手做”建立“拿出一半还多l 问题的途径，打开解决问题的思路。操作过程成为思维的过 张”的模型。为了帮助学生建模，我们可以设置这样的操作情 程，也成为数学知识的认识过程。 境：(1)提供20张画片，让学生拿出一半还多1张给同桌； 操作要有广泛的应用性。主要按照“动作感知——表 象——概念系统”这条线路推进。数学教学中能够让学生进 画片，拿一半多l张给同桌；(4)提供25张画片，拿出一半多 行操作的内容很多。教师要联系学生的生活实际设计好方 1张给同桌。要求学生边操作边思考“①你先怎么做的，又怎 案，通过课堂中的操作活动，促进学生概念的形成、规律的发 么做的?②几个活动都能完成吗?③从这系列活动中你发现 现、算理的理解、知识的巩固和思维的发展，从而有利于强化 了什么?”学生操作后可以得出：①先拿出画片数的一半，然后 感性认识和