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小学数学教师不同发展阶段的TPACK特征分析★ 冯晓丽1 王海燕1‘曩讯作者1 史晓艳2 (1．宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211；2．宁波市江东区朱雀小学，浙江宁波315040) 合技术教授数学的统领性观念、整合技术的课程知识、整合技术的学生知识、整合技术的教学知识和整合技术 的评价知识等方面都存在一定的显著性差异。基于该研究结果，提出小学数学教师TPACK发展对策，以促进 不同专业发展阶段教师TPACK的发展。 关键词：小学数学教师；TPACK特征；比较研究 一问题的提出 随着越来越多的新技术引入教育领域，教师对技术的应用能力成为人们关注的焦点。由于 新技术的多种特性及动态的课堂环境等因素的影响，技术在教学中的应用成为一个比较棘手的 问题。TPACK是教师创造性地将技术、教学法和学科内容整合而又超越三者的一种新兴知识形 必备的知识，通过技术、教学法和学科内容的整合来设计和实施有效的教学【3】。目前国内有关 教师教育的模式【12】、专家型教师培养模式【13】、教师教学技能培养【14】、教育技术能力培养【15】、教 但对于不同专业发展阶段教师TPACK的特征研究很少，尤其是不同专业发展阶段教师知识特征 的差异研究。因此，本研究深入具体学科，以一线数学教师为研究对象，探究不同专业发展阶 段教师的TPACK特征。 二研究设计 本研究通过对典型个案的跟踪观察与访谈收集研究资料，以获取对研究问题比较深入的解 释性理解。 1研究对象的选取 根据研究的方便性和可进入性原则，本研究选取N市ZQ小学作为研究地点。N市处于我 国东部沿海地区，ZQ小学是一所社区配套学校，其技术设备水平代表了该市的一种普遍情况， 该校的1l位数学教师组成了一个学习和研讨氛围相当浓厚的数学教研组，这为研究对象的选取 提供了有利条件。在具体研究对象的选取上，通过目的性抽样，选择能够比较准确、相对完整 地回答研究问题的教师作为研究对象。在个案的选择上，以教师的专业发展阶段作为衡量标准， 43 除考虑教龄之外，还兼顾了教师不同专业发展阶段的特征3。在校方和数学教研组推荐的基础上， 征得被研究者本人同意，确定了新手、熟手和专家型教师各1名。新手C老师有1年教龄、未 评职称；熟手S老师有8年教龄、一级职称、市教坛新秀和教改之星；专家z老师有15年教龄、 高级教师、区学科骨干和优秀教师。 2研究方法 本研究主要利用课堂观察法和访谈法收集资料来分析三位教师的TPACK特征。课堂观察利 用自制的《小学数学教师TPACK课堂观察记录表》(以下简称《课堂观察记录表》)进行，《小 学数学教师TPACK访谈提纲》也是根据研究需要自拟的。 (1)研究工具的编制 研究工具包括《课堂观察记录表》和访谈提纲，其制定的主要依据是国内外有关TPACK构 心要素：关于整合技术教授特定科目的整体观念；关于本学科将技术与学习整合的课程和课程材 料的知识；关于学生使用技术理解、思考和学习的知识；关于使用技术教授特定主题的教学策略 和呈现形式的知识【28】。HaticeAkkoc在此基础上增加了要素“使用技术对特定主题进行评价的知 的所有构成单独区分开来，而且教师整合技术教学的能力应从TPACK整体的角度予以分析，借 构成简称为整合技术的统领性观念、课程知识、学生知识、教学知识和评价知识。 《课堂观察记录表》包括TPACK的课程知识、学生知识、教学知识和评价知识四个维度， 共14个观察点s，每个观察点的评定等级分为无、差、良、优，分别用数字O、l、2、3代表。 《访谈提纲》主要用于考察教师的“整合技术教授数学的统领性观念”。由于统领性观念属于人 类意识和信念的范畴，涉及一个人对某种事物或某件事情的看法，很难通过教师的课堂教学行 为观察出来，故而借助对教师的访谈来搜集数据。具体包括教师对数学学科本身的认识、对数 学教学的看法、对信息技术在小学数学教学中所起作用的认识、使用技术的类型及用途等等。 (2)数据的收集与处理 少对每个研究对象进行两次课堂观察。对所观察到的每节课，都用《课堂观察记录表》进行记 录，并做好听课笔记，特别关注教师整合技术教学方面的知识，明确教师在课堂上如何利用技 术教学、实际运用了哪类TPACK知识、这类知识与教学效果是否关联以及如何发展他们相关的 教学知识等等，听课记录尽可能全面详细，