小学数学课堂教师导学存在的问题与解决策略.pdfVIP

现代十小学袁育2013年第4期 月＼学数学课堂教师导学存在的问题与解决策略 周宝贵 (广东省深圳市南山区南头城小学，广东深圳518052) [摘要]数学学习的过程是一种认识的发展过程，学生认识的发展不是自发的，而是在教师的引导下，通过学 生自主参与数学活动，实现学生主体意识的内在转化、发展。在这个转化过程中，教师选择的导学方法以及采用的 导学策略对促进有效数学课堂生成、催化学生认识发展至关重要。由此针对小学数学课堂现存的导学问题提出了 解决的方法和策略，并呼吁数学课堂教师导学——导在节点上。’ [关键词]小学；数学课堂；导学；节点 [中图分类号]G623．5 [文献标志码]A [文章编号]1002-1477(2013)04-0029—05 一、小学数学课堂教师导学存在的问题 1．课前——学案导学模式化 导学案教学模式的提出、运用，给新一轮的课改增添了活力，对于充分调动学生学习自主性、自觉性 起到了积极的作用，在落实以学生为本的方向上走出了新的一步。然而，随着课堂导学案模式不断铺 开、深入，不难发现新的问题又产生了。教师由于对教材把握不够，导学案在导思与导练的设计上，往往 更侧重于后者。导学案重模式，轻思想，模式束缚了教育思想，模式化的导学走向了练的极端。导学案 的目的之一在于获得生动自主的课堂，启发学生思维的转化，由于受模式的束缚、环节的制约，重练轻 思，不仅没能减轻学生课业的负担，反而让学生失去兴趣。追其根源是有些教师错误地把导学模式做成 了模式化，模式是可以构建的、积极的，模式化就走向了极端，禁锢了思想。 2．开课——情境导学形式化 情景教学作为一种特有的教学方法应用于小学数学课堂，激发了学生的学习兴趣，符合教育发展的 需要。教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，通过某种富有感情色彩的情境创设，引发学 生的好奇心、好学心，充分调动了学生学习的积极性、自主性，使学习活动进入一种特有的心理氛围，这 无疑是一种好的教学手段。然而，如果不分学情，不加选择，为情境而情境，就会出现问题。情景导学固 然很好，但是用泛了、用乱了、用得不当就走向了事物的反面。现实中，我们常常能看到脱离本质而形式 化的情境导入。上课伊始，教师急于动用多媒体、图片、典故，不针对课型，不是具体情况具体分析，而是 照搬照抄，强行上马，虽然多媒体声情并茂，图片色彩鲜艳，然而导入就是没能发生效果，与教学目标渐 行渐远，结果导致课堂不伦不类，走向低效。 3．课上——问题导学平面化 小学数学的一些公开课，我们常常会看到这样的情况：学生回答问题时，你答、我答、他答，尽管回答 问题的角度有所不同，类别不同，但绕来绕去，问题的深度还是停留在原来的层面。有时老师急了匆忙 上阵，然而问题还是没有得到很好解决。追究原因，问题的症结还是出在教师的导学上。就平面化导学 而言，我们有理由这样讲：如果教师的问题不能引发学生深层次的思考，这应该不是一个好问题；如果教 师对学生心理活动的干预，不是选择在学生最需要帮助的时机，教师的介入应该是个错误；如果教师对 课堂生成资源视而不见，任其自生自灭，教师的冷漠和不作为，将导致课堂呆板、滞留。 [作者简介]周宝贵(1957一)，男，辽宁新民人，小学高级教师。 ·29· 现代十小学教育2013年第4期 二、小学数学课堂教师导学策略 1．导学案的导学点应设在学生的最近发展区 构成学生学习动机的两个要素是诱因和学习需要，诱因是学生学习的外部力量，学习需要是来自主 体的内部力量，教师设计的导学案无论是从诱因的角度还是从学生学习需要的角度，导学点都要靠近学 生的最近发展区。从兴趣方面讲，远离了学生生活环境的问题不具备诱惑力；从知识与能力方面讲，重 复以前的已有经验让学生感到乏味，大幅度地超出了现有的生活经验使学生对问题望而生畏。因此，教 师设计导学案要全面了解学生的起点知识、已有经验和情感意志，即在内部，形成起点知识与达到目标 的可能性、挑战性，构成学习需要；在外部，所设计的问题在学生兴趣范畴，构成诱因，找准这个导学点就 找到了问题的节点。 案例：“圆柱体的体积”教学 一个教师散发给学生的导学案上设计了以