小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成.pdfVIP

E—-mail：jxyglllb@163．tom 袭鹳管理2016年4月20日 ·95· 小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成 吴开其张晋 (重庆师范大学生命科学学院。重庆，404100) 摘要小学科学实验课中探究性问题的生成不同于简单的提问，而是在实验中学生结合真实实验情境以及自己原 有经验，为了进一步探究事物本质或规律而产生疑问的过程。探究性问题的产生主要源自实验材料投放差 异、实验操作差异以及学生思维方式。教师可以通过在单元教学主线中寻找延伸点，引导学生聚焦现象差异 的原因，帮助学生明确解决问题的方式，从而促进小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成。 关键词小学科学实验课探究性问题有效生成 科学课堂有价值问题的产生是一堂探究性实 成，在这种价值取向下，类似这样的教学用语开始 验课的开始，同时也是一堂实验课是否具有深度的 出现：“我们的馒头遇碘变蓝了，那么其他食物遇碘 评价指标之一。以往的科学实验课，教师常把问题 又会怎样呢?请同学们带着这一问题开始实验。” 直接给出，让学生动手验证，或者以任务的形式一 “铁钉放人硫酸铜，铁钉会改变吗?如果会，那会发 起去探究某事物。这些做法都与当今“先学后教，以 生怎样的现象呢，赶快动手试试吧。”以上列举的教 学定教，以学生发展为本”等教育理念相违背。r,ltJ-,,师课堂用语看起来自然、有逻辑。但是不难看出教 学科学课程标准指出，中段学生要能从具体现象与 师这样的引导其实已经将发现问题这一环节省去， 事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。高段 而是直接呈现问题，学生只需表征问题，将教师的 学生能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角 引导昕懂即可。结果是学生将实验当作任务完成， 度提出适合自己探究的科学问题。可见小学科学实 探究的对象已经给出，被动地产生一点探究欲望。 验课应当将探究性问题的生成作为教学的重点。 相反，若放慢节奏，教师提示一句：“请同学们观察 自己桌上的实验材料，你想做点什么?”“我想看看 一、何为实验课中探究性问题的有效生成 我们小组带的材料中，红薯、萝卜以及菠菜在碘滴 美国教育家加里·D·鲍里奇指出：“有效的问题 上去后的颜色。”这样做虽然看似多余，但正是这 是那些学生能够积极组织回答并有效参与学习过 样，学生自己提出问题的同时表征问题也就形成 程的问题。”问题的生成不同于问题的提出，我们通 了，接下来的探究实验才是学生自己愿意做的事。 常说的问题的提出是预设的，具有很强的目标指向 2．问题形成源自真实现象 性，如教师的课堂提问，学生课堂中按要求提问。而 建构主义认为学习者要想完成对所学知识的 探究性问题的生成则更强调由事实材料或实际现 意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律 象引出，依据学生认知需要而自然产生。鉴于小学 以及该事物与其他事物之问联系的深刻理解，最好 科学探究性实验主要为“物质科学”领域，笔者将本 的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感 文讨论的有效生成界定为：学生在实验中，结合真 受、去体验。131在情境性学习中，教师不是将准备好 实实验情境以及自己原有经验，为了进一步探究事 的内容给学生，而是提供解决问题的原型，并指导 物本质或规律而产生出疑问的过程。其具备以下三 学生探索。而科学实验课能为学生提供的原型更多 个特点。 的是实验材料和