小学语文教师教材解读常见问题及对策研究 ——以 《晏子使楚》 课堂对话分析为例.pdfVIP

教研干线 91 小学语文教师教材解读常见问题及对策研究 ———以 《晏子使楚》 课堂对话分析为例 □王 珊 邓李梅 【摘 要】 教材解读是语文教学之根，也是教师上好一堂课的前提。解读教材的目的是为了实现教学目 标的最优化和教学过程的最优化，教材的分析和教法的研究是小学语文教师所要掌握的重要手段。文章 指出对话教学中解读文本所存在的问题，力图以教材解读的理论为依据，提出相应策略，以便小学语文 教师有效地展开课堂教学。 【关键词 】 小学语文教师；教材；策略 中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568(2016)31-0091-03 解读教材是读者不断接近作者思想的过程。 小学语文 流”。 这样, 教师对文本的理解就减弱了, 教学目标也相应 教材的文本因其担负着引导学生习得语言文字运用能力的 淡化了, 随着课堂教学目标的淡化, 教师的课堂教学行为 职责, 所以对它的解读要比常规意义上的文本阅读复杂得 就会任意为之, 没有确定性。 多。 它作为一种特殊的文本表现形式, 可通过解读教材主 (1) 课例 1。 《晏子使楚》 是人教版第十册的一篇精 体的多重性揭示解读结果的多样性。 而教师则是给学生传 读课文, 笔者在Y小学听过S教师执教这篇课文。 达编者写作意图的桥梁。 师： 同学们好, 今天咱们一起来学习 《晏子使楚》 这 小学语文教师解读教材的任务包括学习 《义务教育语 篇课文, 请齐读课题。 文课程标准》﹑ 通读小学语文教材﹑ 研读每一篇课文及其课 生： 晏子使楚。 后练习﹑ 吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。 只有 师： 晏子本名晏婴, 为什么叫他晏子呢？ 这样, 它才能着力解决如下4个问题： ① (WHAT) 这篇课 生： 因为古代对有学问的人, 就会带有 “子” 之称。 文写了什么？ ② (HOW) 这篇课文是怎么写的？ ③ (WHY) 接下来的十几分钟里, 这位教师还是对这个题目进行 这篇课文为什么写出来？ ④ (HOW) 这篇课文写得怎么样？ 了详细分解, 解释晏子中 “子” 一词的由来。 因为S教师 早在2006年, 靳玉乐教授在其主编的 《对话教学》 一 在这一环节没有时间的控制, 课堂上完全是他一人掌控, 书中已把对话教学划分为6种类型, 即 “师生对话﹑ 生生 看似给学生拓展课外知识, 实则学生只能被动听讲。 因为 对话﹑ 生本对话﹑ 学生的自我对话﹑ 教师与文本的对话及 课前没有对这些古代尊称进行预习, 学生听课的时候一脸 教师的自我对话”。 茫然。 2. 对话内容浅易化 一、 小学语文教师解读教材的常见问题 在Y小学的同一天, 笔者还听了另外4个老师对 《晏 1.对话目标虚幻化 子使楚》 这篇文章的讲解。 以F教师的课堂实录为例： 与以往教学不同, 新课标强调课程实施的非预设性, (2) 课例 2。 多媒体出示课文生字词, 检查学生预习 部分教师误认为在课堂上应一味地放大课堂的非预设性, 情况。 觉得对话教学应随课堂教学而生成, 教师只需要凭借自己 师： 同学们, 你们对预习的字词有什么疑惑吗？ 课堂的应变和机智就可以与学生进行 “思维碰撞和心灵交 生： 有的是多音字。 作者简介： 王珊，湖北师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：小学教育；邓李梅，湖北师范大学教育科学学 院教授，硕士生导师，主要从事基础教育课程与教学