小学科学教学的品质回溯与实践架构——谈小学科学教学有效性的几点策略.pdfVIP

教学研究 小学科学教学的品质回溯与实践架构 ——谈小学科学教学有效性的几点策略 孙海冬孙海冬 （（江苏省无锡市安镇实验小学江苏省无锡市安镇实验小学）） 摘 要：小学科学是一门培养学生科学素养的启蒙课程。学生科学素养的形成需要一个漫长的 过程，并在这个过程中不断地完善和发展，所以如何对学生实施科学启蒙教育、培养和提高学生的 科学素养值得每位教师深思。笔者从教学设计、教学演绎、教学延伸等三个方面来探讨如何使小学 科学教学更具有效性。 关键词：小学科学；品质回溯；实践架构；有效策略 一、精准的教学设计：把握课堂有效的起 所需材料是不同重量的摆锤和不同长度的摆线。有些 点逻辑 教师为学生提供了三根长度不同的摆线分别做成三个 摆，再做试验验证自己的假设；而有些教师只为学生 1. 深度挖掘教材，对生活世界的有效关照 提供一根摆线，但能系在夹子上，可以自由调节摆线 小学科学是一门科学启蒙课程，教材中的大部分 的长短。当学生设计一个每秒摆一次的摆的时候，前 内容都来源于学生生活实际，所以教师也应该从生活 者需要用剪刀来进行操作，然后再系到架子上时摆线 实际出发，让他们研究身边的科学。例如，在教学 的长短出现了误差；而后者却能让数据精确到毫米。 “搭支架”时，教师可以在课前收集一些生活中的实 同样的教学流程却因为材料的选择出现了差异。 例，如空调架子的形状，晾晒衣服的三脚架等，等到 上课时再让学生来观察和研究，这样更能提高学生的 二、精心的教学演绎：呈现课堂有效的过 学习兴趣。因此，教师在进行教学设计的时候，不必 程逻辑 拘泥于教材提供的教学资源，也可以在现实生活中收 集更贴近于学生生活实际的教学资源来组织教学，这 1. 指向学生科学思维培养的教学提问 样更能激发学生的探究欲望。 有经验的教师十分注重课堂提问的设计，注重从 2. 深切关注学生，对认知经验的有效回馈 学生思维的广度、深度和密度来设计问题，竭力点燃 教师在教学前必须对学生的思维认知水平有一个 学生思维的火花。例如，教师在教学 “摆的研究” 清晰的认识，并在此基础上做出适合学生的教学设 时，当学生在做完摆的探究试验后，一名学生上台汇 计。例如，在教学 “磁铁”一课时，教师先让学生拿 报：我们小组的摆线长20厘米的时候，第一次15秒摆 磁铁来吸桌上的试验材料，试说明发现了什么，然后 了17次，第二次15秒摆了16.5次，第三次15秒摆了 再让学生拿磁铁来吸盒子里的大头针。最后，让学生 17次。当学生汇报完毕后，教师提出了一个问题：为 把两块磁铁的N极和N极相对……其实，下面有好多 什么三次试验的数据不一样呢？此时，教师的提问又 学生都在说：这个我们早就知道了。如此过低地估计 让学生陷入思考，这样的教学效果不正是我们想要的 学生的认知水平怎能激发学生的探究欲望呢？ 吗？而它仅仅来源于教师的一个提问。 3. 精心准备材料，对认知探究的有效支持 2. 指向学生科学思维激荡的合作交流 教师为学生提供的材料要能激发学生的探究热 为了体现 “以人为本”的教学理念，合作学习的 情，要尽量贴近学生生活实际，要能体现科学的概 重要性日益凸显。在小学科学课堂上，有的教师认为 念，要为学生的探究提供便利，要有利于产生明显的 将几张桌子凑在一起就算是小组合作学习。然而事实 实验现象，要避免对课堂教学产生负面影响，等等。 上，在这种表面上的合作学习中，学生很难获得实实 例如，“摆的研究”一课是比较典型的探究课型，实验 在在的体验和感悟。因此，在小组合作学习中，教师 （