小学大班额英语教学中分项评价的运用分析.pdfVIP

◆文化传承与对外交流◆ 新课程标准对高中英语听力综合能力培养探讨 吴喻峰 （四川省成都市简阳市简阳中学　四川　成都　641400） 摘　要 ：在当前的教育教学发展中，新课程改革的不断深入，使得各学科的学习更加注重对学生综合能力素质的培养。尤其是高中英语作为 素质教育发展中的重要组成部分，其听力的综合能力培养问题更不可忽视，本文也将对其展开详细的论述。 关键词 ：新课程标准；高中英语；听力；综合能力；培养 英语作为一门语言学科，其学习过程主要围绕“听、说、读、写” 忘记做某事”，“There are lots of ways I can try.”即“有很多方法我可以试”， 四项基本技能展开，其中，听力则是学习这门语言的根本基础，而高 “Can you give me some advice?”即“你能给我一些建议吗 ?”等，来让 中的英语听力随着新课改的深入，对学生在词汇量、文章的整体阅读 学生熟悉和掌握这些字、词、句，通过这些句型、短语的学习中，能 理解力都有更高的考察标准，而且因听力训练的即时性，学生必须在 为学生积累更多的词汇量，并帮助学生在听力中消除理解障碍，同时 短时间内对内容作出准确无误地判断，无形之中增加了学生整体英语 了解很多英语相关的背景信息，更好地引导学生了解和学习听力用语， 能力的难度。这也反映了当前的新课改背景下，提高学生高中英语听 只有这样才能在听力中结合上下文来大胆地猜测和想象，提高听力选 力的综合能力素质和水平的重要性，并要求教师也应改变教学理念和 择的准确率。 模式来提高英语听力的教学质量。 2.2、加强把英语基础知识的学习与听力结合起来。听力的有效提 1　高中英语听力教学中影响学生综合素质培养的因素分析 升离不开学生对英语基础知识的掌握，学生在读、写以及阅读理解等 1.1、听力教学方式传统落后，缺乏一定的创新性。当前，还存在 方面的学习能力直接与听力能力水平有着必然的联系。高中英语听力 许多高中英语教师在对学生进行英语听力训练时沿用了相对传统单一 教学在新课改的发展实践中，更加注重对学生综合能力的培养，因此， 的教学方式，通常都是让学生简单预习听力问题，然后听内容，再选出 听力应与英语基础知识相结合起来教学，在英语基础知识能力的学习 对应的题目答案，最后再让学生对照听力原文听一遍并订正自己的答 中渗透融合听力知识和听力方法。例如，在英语中，he is 一般在听力 案。这种方式在很大程度上对学生的听力学习能起到一定的改善和促进 中缩写为 he’s，而这个发音很容易听起来相似于 his 这个单词，学生 作用，但是长期以这种学习方式重复训练的话，无法从根本上提升学 在读与写中针对这两个词汇都不存在问题，但如果是在听力中，则可 生的综合听力能力，而且学生在这种教学模式下也容易产生学习疲倦 能需要结合听力的完整材料进行区分，看这两词汇后跟的是什么词性， 和厌学听力的情绪，甚至在教师要求学生进行自主听力练习时很多学 只有这样才能分辨出听力材料中是两个词中的哪一个。而要具备对 he 生都直接忽略了自主独立听的过程，而是直接对照听力原文来做题目， is 和 he’s 的区分能力，要求学生要有基础语法知识的掌握，这就需 这种教学模式事实上影响和阻碍了对学生综合听力能力水平的提升。 要教师在教学相关语法知识的过程中就应将这种听力技巧传授给学生， 1.2、高中学生学习听力的心理因素。学生的学习必须建立在兴趣 逐渐让学生在听力训练中能结合自己学习的语法知识来学会分辨。因 和对学习热情的基础之上，特别是英语这门语言的学习更需要足够的 此，听力的综合能力培养需要渗透结合平时的英语基础知识的学习， 耐心和信念，但大部分高中学生对听力的学习有一种自卑和畏惧的心 将听说读写的能力有效结合起来，才能不断提升学生的听力综合能力。 态，特别是部分英语听力成绩不理想的学生，认为想要提高听力成绩 2.3、通过活动反思，衍生多元巩固。教师和学生都应意识到，听 和整体听力理解能力都是困难甚至不可能的，