小学语文教师文本解读的误区、归因及对策.pdfVIP

00O@ 小学语文教师文本解读的误区、归因及对策木 韦 芳 (摘要]文本解读与教学设计、课堂教学密切相关。通过课堂观察，发现教师在文本解读中存在 重内容轻表达、重拓展轻文本的误区。本文对其产生的原因进行探究．并提出文本解读为语文教学服 务的策略。 [关键词]小学语文阅读教学文本解读误区 归因 对策 语文教师的文本解读与教学设计、课堂教学密切相关， 设计的学习活动．没有真正深入到语文层面，经过这样的 正确的文本解读是科学制定教学目标、教学设计与实施有 学习，把握了文本内容，感受了人物的优秀品质，但对文 效教学的前提和基础。笔者经常深人小学语文课堂听课． 本的语言特色、布局谋篇、语言文字运用的精妙并没有收 发现小学语文教师在文本解读中存在误区。有必要对其产 获。而学生对于这样的感悟内容情感多、领悟言语表达少 一^缀盲孑荆一 生的原因进行探寻，找准症结，以便使文本解读更好地为 的课堂文本解读也习以为常。 语文教学服务。 出现这一误区的原因主要有以下几点： 一是受《教师教学用书》教材解读的影响。笔者认真 一、文本解读的误区及归因 翻阅语文S版五年级上册《语文教学参考》书中对《天窗》 教材说明部分，人教版四年级下册《教师教学用书》中对 (一)重内容轻表达 《桂林山水》教材解读部分，发现教师用书中的文本解读， 我国的语文教材按照文本主题内容组成单元，识字、 侧重课文内容的分析与主题的图解．言语表达形式只在思 二。一四年盆邑月上芈月 写作等教学依附于阅读教学体系。不像数理化教材直接呈 想内容的分析与梳理中蜻蜓点水式地提及。比如《天窗》 现该学科的知识体系，教材主体是课文(文本)．语文知识 课文第五、第七自然段，是课文的主要部分，结构相似， 与技能相对隐性，因此，需要语文教师正确解读文本，挖 写法相近，全段只有两句话：从那小小的玻璃上，你会看 掘文本的教学价值。常态课的课堂观察发现．大部分教师 见( )，想象到()，你会从()，想象到( )。小 的阅读教学都是以理解课文思想内容为终极目标的。如一 小的天窗会使你的想象活跃起来。第一句话写看到的和联 位教师《天窗》(语文S版五年级上册)的导学案，学习重 想到的，后句是对前句的总结升华，运用了排比、比喻等 点：我能理解课文内容。体会“小小的天窗是孩子们唯一 修辞手法。但“教材说明”对这一构段方法及“事物和联 的慰藉”。学习难点：我能理解课文内容．体会“这小小一 想”这一表达奥秘的“语文核心价值”丝毫没有提及。再 方的空白是神奇的”。学习流程设计为：学习字词，扎实基 如《桂林山水》构篇方式、重点段落构成方法(可训练学 础；理清思路，整体把握；品读感悟，人情人境；拓展延 生“段感”)、描写方法等，“教材解读”也没有具体解析。 伸，品味人生。 在与小学语文教师的访谈中得知，他们平时的备课．关注 再如一位教师执教《孔子学琴》(四年级下册)，学习 的不是文本而是教参，将课文读一两遍就走进课堂。教师 重点：我能正确有感情地朗读课文，边读边思考“孔子的 们习惯教参的文本解读，年复一年进行课文内容分析．多 琴艺是怎样一步步地达到炉火纯青的”：学习难点：结合课 多少少都受到《教师教学用书》教材解读的影响。因此， 文内容体会孔