小学高年级中研究型德育课程教学方式的应用分析.pdfVIP

德育园地 新课程 NEWCURRICULUM 小学高年级中研究型德育课程教学方式的应用分析 吴湘红 (浙江省丽水市实验学校) 摘要：所谓研究型德育课程教学方式是针对传统的理论灌输的德育课程教学而-b-的，即运用研究型教学模式进行教学。在小学 高年级应用研究型德育课程教学方式，是将研究型教学的优势与小学德育课程的特点相结合，运用“小组工作”方式来创建教学方式。 教学中建立师生间的主体间性关系，以培养学生的自主创新能力，并引入社区、家长多方参与。这种教学方式不但有利于学生的全面发 展和教师的专业进步，而且能促进小学德育工作的不断完善。 关键词：研究型德育课程；小学高年级；教学方式；主体间性关系 当前学生获取知识的途径越来越广，教学课程不再是唯一途 很大的提高，基本可以实现生活自理，对事情有了自己的看法，乐 径。并且小学高年级学生已具备初步的认识和分析问题的能力，掌 于安排自己的活动和时问，独立地做出选择和决定，反对家长和老 握了基本的网络信息检索能力，其德育发展受到各种因素的影响， 师过多干涉，不顺从其要求，敢于对老师不公正的处理方法和行为 如网络、媒体等，这就决定了传统的理论灌输模式已经满足不了学 提出批评。该阶段学生的逆反心理和行为是其特征性的表现。 生广泛接受知识的需求。研究型德育课程教学方式在一定程度上 2小学高年级德育课程现状 弥补了传统教学模式的不足，符合新教程改革的要求，更加适应教 现阶段小学高年级德育课程不合理现状主要表现在师生问主 学新潮流，满足了学生全面发展的要求。 客体关系和教学方式、教学评价方式上。 一、研究型德育课程教学方式概述 (1)在我国当前大部分小学德育课程教学中，师生间的关系为 研究性教学方式是指教师教学和课程内容建立在学生知识积 主客体关系。这种教学方式以教师为主导，由教师预先选择教学内 累的基础上，教师重在引导学生创造性地运用知识的能力，在学习 容，安排教学过程，选择教学方法。教学过程中学生跟随教师进行 过程中不断地自主发现问题、解决问题，培养学生自主积累知识， 学习，课堂上做笔记、划重点，课后仍由教师布置家庭作业由学生 锻炼其思维能力。该种教学模式充分利用了师生间的主体间性关 完成。这样的教学方式把教师放在主体地位，学生成为客体，将学 系，教学过程中采用多种教学方式，教学环境也多样化，融入了许 的主动权掌握在教师手中。这就使学生变得被动，无法充分发挥学 多实践性的内容，通过学生间的互助互动和自主探究，还有师生间 生的积极性，被动地接受教师灌输的课堂知识，虽然掌握了知识 的共同探讨与合作，从而促进了学生的成长，使其能力得到提高。 点，但是学生的自主性、思维能力和实践能力却得不到挖掘，甚至 二、小学高年级德育教程 慢慢退化，长远来看不利于学生的全面发展。 1．／J、学高年级学生的特性 (2)当前的教学方式仍是以理论灌输为主。为了达到教学目 小学高年级学生主要指五年级与六年级的学生。这一阶段学 的，教师在课堂上分重点和难点讲授知识点，并采取提问、分享等 生的身心发展特征主要表现为：(1)这一阶段学生生理发育进入第方法，让学生紧跟教师的思维进行学习。这种教学方式以课堂灌输 二高峰期。这些学生年龄一般在10。12岁之间，身体发育处于增长为主，可以使学生在最短的时间内掌握知识点。但是从长远来看不 高峰期，发育指标增长出现第二高峰。男生、女生的性别特征越来 利于学生将美德内化形成指导自身行为的准则。如果不配合其他 越明显，一起活动时开始注意彼此间的性别界限。该阶段学生的集 实践性的活动内容，那么学生所掌握的就仅仅是知识点，很难把所 体意识也越来越强，常以小组形式与其他学生一起活动，并有一定 学融入学习和生活中，不利于学生形成良好的品质和正确的价值 的小组间的对抗意识，喜欢参加竞赛或竞争性的练习。另外，学生 取向。 自我评价意识开始形成，且往往过高估计自己的能力，自尊心、自 另外，当前教学评价方法以考试为主，辅以班主任的期末评 信心、好胜心强。这一阶段的学生还能充分集中注意力，记忆能力 语。考试也只是传统的笔试，用分数来衡量学生的学习情况。尤其 也处于顶峰阶段。因此，