小学高段翻转课堂教学策略.pdfVIP

第31卷第12期 现代中小学袁育 V01．31No．12 2015 Modern and Education December 2015年12月 PrimarySecondary 教学新论 J、学高段翻转课堂教学策略 邓孟秋1 杨其勇1’2 (1．四川少年儿童组织与思想意识教育研究中心，四川I成都611130； 2．四川师范大学多元文化研究中心，四川成都610068) [摘 要]小学高段翻转课堂体现的教学思想主要是“主体教学”思想。小学高段翻转课堂的教学模式是教师、 教材、学生和媒体四个要素相互联系、彼此依存形成的一种系统的、有序的、稳定的“四要素结构”。教师应具有较 高的运用科技手段的能力，包括信息技术、多媒体制作、音响视频设计、电脑、手机、平板、电子白板的运用等完成教 学目标的一些现代科技手段。 [关键词]小学高段；翻转课堂；主体教学 [中图分类号]G622．4 [文献标志码]A of 小学高段通常指学制意义上的五、六年级。由皮亚杰的儿童认知发展理论(HeoryCognitive Classroom)的界定，有学者认为翻转课堂是将知 思维为主要思维形式的阶段。[1]对于翻转课堂(Flipped 识新授和知识内化的顺序颠倒，课下学习知识，课上实践探究的一种新型课堂模式。[2]也有学者指出翻 转课堂是“课前观看视频学习知识，课上知识内化的教学方式。”[3]也有学者认为“翻转课堂就是翻转传 统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，真正实现个性化的教学。”[41综上所述，本文认为翻转课堂 是将传统教学知识新授由课堂翻转至课前，知识运用与实践由课后翻转至课堂的教学新模式。教学策 略则是为实现某一教学目标而制定并实施的由教学思想、教学模式、技术手段三个方面构成的教学整体 方案。[53 翻转课堂从2007年就在美国一些学校流行起来，但一直到2011年才逐渐被大部分教师熟知，并成 为全球教育界所关注的新兴教学模式。翻转课堂为师生创建了个性化的合作式学习模式，有助于提高 教学效率。这种模式看似完美，但实际操作却不尽人意。特别是在儿童身心都处于高速发展的小学高 段，翻转课堂如何使群体性学习和个性化教育在小学高段的教学中融洽结合，恰当使用。本文主要研究 小学高段的翻转课堂教学策略，以期为当下教育模式提供新的思维和方式，提高教育教学效率，构建适 合于小学高段的翻转课堂教学策略。 一、小学高段翻转课堂体现“主体教学思想 教学思想是指在一定历史条件下人们所形成的关于整个教学活动的态度、观念或信仰；它主要是指 直接从事教学活动的人们(包括教师与学生)对教学活动本身的看法。[6]一切以学生为中心，学生通过在 课堂完成活动来构建知识，是翻转课堂教学思想的主要特点。故此，翻转课堂无论内涵、形式如何演绎、 变迁，但是万变不离其宗，体现的教学思想主要还是我国提倡的“主体教学”思想。在教育理论和实践发 [收稿日期]2015-02-19 (2014JG27)。 庆人，博士．副教授，四川I师范大学博士后。 · 26· 展的过程中，主体、主体性、主体教育、主体教学思想等概念的出现、发展和流行，显示了我国教育理论与 实践研究的基本取向。 1．翻转课堂和主体教学思想的碰撞与融合 主体教学思想最初是由顾明远先生在1981年所提出的，他指出“学生既是教育的客体，也是教育的 主体”。[73这种将学生设定为教育主体的教学思想，打破了传统教育理论中师生关系及定位的狭隘之处， 构建了以学生为主体的教育思想新概念。主体教学思想是指以马克思主义哲学、心理学、人学、人类学、 社会学等学科为思想基础，在教育领域研究教育活动主体，学生主体在与其对象性的认识、交往和学习 活动中的能力、地位、作用和主体性的一