把抽象的概念变为可操作的过程——“周长”的教学与评析.pdfVIP

备凑黉黛》囊l黼 ——“周长”的教学与评析 口陈华忠 【摘要】数学教学，应给学生提供从事数学活动的机会，放手让学生动手操作、自主 探究、合作交流。这样，既培养了学生的探究意识，发展学生探究能力，又能很好地让学生 理解与掌握所学数学概念。 【关键词】认识测量探究 交流 在教学过程中，如果我们能从学生的角度出 的三角形与圆形的周长。 发，把学习的主动权还给学生，给学生提供从事数 师：(指名汇报)先用指一指、摸一摸、描一描 学活动的机会，放手让学生动手操作，自主探究， 等办法指出图形的一周，然后再说一说，什么是 这样就可以既培养了学生的探究意识，发展学生 周长? 探究能力，又能很好地理解与掌握所学数学概念。 生：用手指出银幕上池塘的一周，摸一摸数学课 下面以“周长”教学为例，谈一谈怎样把抽象的概 本上的一周。 念变为可操作的过程。 生：用笔描一描。导学提纲上用虚线画的三角 【教学案例】 形与圆形的周长。f投影展示) 片段一：认识什么是周长。 生：教材上是这样表述的：“封闭图形一周的 师：先让学生带着问题自学课本第83页，看看 长度，就是它的周长。”我认为重要的词语是：封闭 书里是怎样介绍周长的?并把重要的词语画一画，思考 与一周的长度。 关键词语的意思。然后在小组内进行交流。 师：封闭与一周的长度是什么意思? 并思考：指一指，银幕上池塘的一周；摸一摸， 生：封闭是从起点出发又回到起点为止，一周 数学课本上的一周；描一描，导学提纲上用虚线画 的长度也就是这样的一圈的长度。(生拿出课本进 程，大作功夫”，所折射出的教学设计思想对义务 B student [3]BeyerK．Improvingthinking[M]． 教育阶段数学概念知识的教学具有较好的启示 Boston：AUynBacon．1997：28． 作用。 [4】安桂清．整体课程研究[D】．华东师范大学 参考文献： 博士学位论文，2004． 【1】中华人民共和国教育部．义务教育数学课 [5】施良方．学习论[M】．北京：人民教育出版 社．2001：191—249． 程标准(2011年版)[s】．北京：北京师范大学出版 社．2012：9-10． [6]钟启泉，张华．课程与教学论[M]．沈阳：辽 【2】王湛．建立具有中国特色的基础教育课程 宁大学出版社，2007：299—300． 体系[J】．异步教学研究，2002，(5)：2—6． (浙江师范大学教师教育学院321004) 数学”8 c·斓 教学月刊．Ij、学版嚣幕罱器2016／12耐’’2，、溺 行指一指) 围树叶一圈，再拉直绳子在尺子上量一量就知道 师：大家还有什么不理解的地方吗? 它的周长。 师：指着银幕上池塘从起点出发又回到起点这 师：直边图形一般可以用直尺量，曲边图形一 样一周的长度，就是图形的周长。 般可用软尺或绳