把握中学英语阅读教学中的逻辑关系.pdfVIP

望茎塑宣：!堂墼堂董壁鳖耋鳖 童堡垒塑重堑主至二!坐竺呈!!!!!竺!堕!鱼曼：!竺竺 把握中堂-4A英语阅读教学中的逻辑关系 黄紫筠1王浩2 【摘 要】英语阅读是英语学习者获取信息与新知识的主要媒介，而能否准确把握上下文的逻辑关 系，直接关系到信息理解的准确度和阅读的效度，进而影响学习者的书面英语表达。本文试图从三种常 见的逻辑关系出发，结合《牛津高中英语》教材的实例分析，探讨在英语阅读教学中教师如何善用逻辑关 系，提出在英语阅读教学中着重逻辑关系引导的重要意义。 【关键词】逻辑关系；中学英语阅读教学；详述；因果；转折 【中图分类号】G633．4【文献标识码】A 【文章编号】1005—6009(2015)10-0036—03 【作者简介】1．黄紫筠，南昌大学外国语学院(江西南昌，330031)外国语言学及应用语言学2012级硕 士研究生；2．王浩，江西师范大学附属中学(江西南昌，330000)教师。 一、引言 语，表示两个或多个基本句(有时是基本句和名词 意义的建构，很大程度上在于对文本中不同内容 之间逻辑关系的把握，否则所获得的信息成为分裂 接词即文本中不同意义单位之间关系的显性标识 tIleother 的语块。把握逻辑关系，理解文本中各语言要素(如 词或短语．如however．onhand和in 词、短语和句子)之间的互动，可以帮助读者实现自 contrast等。 身语言知识、背景经验与文本新信息之间的互动，准 确理解阅读材料，并最终实现读者与文本、读者与作 Murray(1995)圈在此基础上的发展．逻辑关系有着连 者之间的互动与交流。普通高中英语课程标准要求 续性与非连续性之分。此区分基于这样一个设想： 学生“能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的 一个句子或意义单位会引起读者对下文将关乎的 逻辑组织结构，了解各部分相互关系”。【q而当前大部 内容作出期待。在连续的逻辑关系中，下文“满足” 分学生在阅读中对文章的理解过于注重字面意义， 读者的期待，呈现正常的期望；而非连续的逻辑关 侧重于考试技能的训练．很少能从整体的角度理解 系中，读者通常会发现下文出乎意料，在理解上出 材料信息，或欣赏行文风格。本文以上下文的逻辑关 现一定的难度。显然，大部分逻辑关系，如增补、时 系为突破点，分析《牛津高中英语》中的实例，以及在 空和因果关系是连续的关系，而转折关系属于非连 具体的教学实践中教师可以如何着重逻辑关系的引 续的关系。此后，Murray(1997)昀分析位置不当的逻 导。希望能对英语阅读教学提供借鉴。 辑连接词对英语本族语学习者阅读过程有何影响。 二、逻辑关系 研究结果表明相比于增补、因果关系。转折关系的 逻辑关系．作为分析文本连贯性的一个角度， 理解难度更大，证实了该连续性假设。 是蕴含于文本之中的语义和修辞关系。通常，逻辑 Halliday将信息语块中起衔接作用的连接关系 关系在文本中由显性的逻辑连接词所标记体现。在 分为四种：增补、时空、因果和对比。本文选取英语 阅读中，读者借由自上而下或自下而上的认知过 行文中常用的三类逻辑关系——详述、因果和转折 程，体验感知文本的联系性与整体性，进而在脑海 关系作为分析重点。 里建构出连贯的意义。 1．详述关系(illustrative)。 详述关系中，一个句子紧扣其前面的一个句子， 逻辑连接词，相当于Halliday和Hasan(1976)圈