以素养导向教材设计观点分析日本国中自然领域教科书-国家教育研究院.PDF

以素養導向教材設計觀點分析 日本國中自然領域教科書 淡江大學課程與教學所 專任助理教授林君憶 2017/4/29 素養導向教材設計研討會 地點: 國家教育研究院 內容分析對象 新しい科学 (國中) 3年 單元2 生命の連続性 日本東京書籍株式會社 平成28年度用(2016) 日、台單元比較 日本: 國中三年級理科 台灣: 國中一下自然領域 第二單元生命的延續性 第一單元生殖 第一章找出生物的成長與繁衍方法 1 細胞的分裂 1. 生物的成長與細胞的變化 2 無性生殖 (細胞分裂) 活動1 植物營養器官的繁殖 觀察1 細胞分裂的模樣 3 有性生殖 2. 無性生殖 活動2 蛋的觀察 3. 有性生殖 活動3 花的觀察 觀察2 花粉管的觀察 第二單元遺傳 4. 染色體的傳襲方式 第二章找出生物的形式與性質的 承襲方法 十二年國教: 高中生物必修 台 灣 台 灣 理論框架 「自然科學領域課程綱要」 在世界主要國家的發展趨勢 1. 朝向科學素養的培養，注重與 范信賢, 2016 日常生活的連結。 生活連結 2. 重視科學概念發展與新興科技 新興科技 的連貫統整。 3. 強調科學核心概念的學習。 4. 重視科學本質的認識與態度的 核心 培養。 概念 5. 「探究與實作」為科學學習的 科學本質認識 主要方法。 態度培養 「探究與實作」 文字來源: 學習方法 12年國教自然領域課程手冊, p.1 研究者繪 資料分析方法 •分析單元為教科書內容中獨立的元素— 一張圖片、圖片說明、一段內容。 •以素養導向框架為分析過程的透鏡。 •沒有使用預設的分析架構。資料建議範疇 •截取研究發現部分報告。 日翻中進行分析 研究發現 1: 知識的導入(introduce) 是透過脈絡下的問題呈 現。例:洋蔥。 日 本 台 知識導入無脈絡 灣 日 本 研究發現