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　　《挖掘科学文化蕴含的人文价值来教育人》 --《挖掘科学文化蕴含的人文价值来教育人》-----教育论文资料库 Abstract: Science is seeking truth an. The above dichotomy, based on the traditional subject-object model, is anism, an being. ent of qualities among faculties. Key words: science culture; science education; quality education 摘　要:“科学求真,人文求善”,“科学教人做事,人文教人做人”的二分观点值得商榷,传统的事实价值二分模式和主客二分模式是其理论渊源。科学作为一种文化,不仅求真而且求善求美。对真善美的追求是科学文化的价值内蕴。科学在本质上是人文的,这是科学文化与人文文化“和而不同”的根基。缺乏完整的科学文化观和科学教育观,是科学教育最大的不足。代写教育论文完整的科学教育应当并且能够既教人做事也教人做人。要充分挖掘科学文化蕴含的人文价值来教育人,关键在于教师要提高自身的科学文化素养。 关键词: 科学文化; 科学教育; 素质教育 对一种观点的质疑 近几年来,关于加强人文教育与科学教育的融合,已经成为深化素质教育讨论中的一个共识。有许多学者就为什么要加强和如何加强人文教育和科学教育两者的融合,发表了很好的意见,给人以启迪。但讨论中有的观点尚可提出来商榷。例如,有一种观点认为:科学求真,人文求善;科学教人做事,人文教人做人。甚至认为,科学不能解决有关人的人生观、世界观的问题,这类问题必须求诸人文。上述观点常常用来作为强调科学教育必须与人文教育相结合或相融合的理由。面对这种观点,我们是否可以追问:科学是否也求善,科学是否也能教人做人?当然,换一个角度同样可以问:人文是否也求真,人文是否也能教人做事? 讲“科学求真,人文求善”,讲的是科学文化和人文文化;讲“科学教人做事,人文教人做人”,讲的是科学教育和人文教育。这里涉及对所谓“两种文化”以及与之相关的教育的看法。本文仅就科学文化和科学教育谈一点供商榷的意见,以求教于方家。 科学文化的价值内蕴:对真善美的追求 1. 科学作为一种文化的内涵 科学是什么?人们最熟悉的就是“科学是一种知识体系”的说法。从科学文化的角度来看,这也许是最传统而又最不全面的认识。所谓文化,是指人类在自身发展过程中从事实践活动和精神活动的方式,以及由这些活动创造出来的物质和精神成果,包括形成的制度、规范和风俗习惯等的总和。科学,作为人类认识世界(包括人自身)、探索未知的一种实践和精神活动方式及其成果,构成了人类文化的重要部分。 科学文化,有它的萌芽、生长、积累和迅速发展的历史。在科学发展的过程中,科学文化自身的内涵也在不断丰富。按照科学史家的观点,科学是从工匠所代表的技术传统与学者所代表的精神传统的汇合中诞生出来的,“是人类在历史上积累起来的,有关自然界的相互联系着的技术、经验和理论知识的不断发展活动”。[1]尽管早期科学的萌芽可以追溯到希腊、埃及和中国等古代文明中,只是近代科学的兴起才加快了科学文化的积淀。这种文化积淀包括:以范畴、定理、定律等形式表述的知识体系;观察、实验、逻辑分析等科学探究活动的方式及其准则;按研究对象区分为不同的学科和以学科为中心组成的“科学共同体”;被科学共同体成员普遍认可的思想观念、精神气质、价值规范等。 科学学的创始人贝尔纳指出,由于科学的历史相当长,在历史中所经历的变化又相当多,一个简单的定义“只能多少不完满地表示出整个生长过程中某一期所存在的形相之一”。因此他说:“科学可作为:①一种建制,②一种方法,③一种积累的知识传统,④一种维持或发展生产的主要因素,⑤构成我们的诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大势力之一。”[2]这可能称得上是从文化发展的角度对科学比较全面的理解。 所谓社会建制,即某种已经具有相当规模的活动因其具有重要的价值而被社会认可,成为一个特定的领域,并且在这个领域中存在着有自身特点的社会组织形式、价值准则和行为规范等。科学形成一种社会建制,大体是在17世纪。[3]这是科学文化发展史上一个重要的里程碑,由此而保存和发展了相对独立的科学文化传统。 任何一种文化发展到比较充分的阶段,都会形成一套自身的价值观念体系和技术、器物的体系,即文化的“形而上”和“形而下”部分。科学文化也是如此。科学知识、科学方法、科学手段、科学组织、物化的科学成果等,都属于科学文化的“形而下”;而科学思想、科学信念、科学精神、科学审美、科学伦理等组成的价值观念体系,则属于科学文化的“形而上”,或称为科学的文化底蕴。 2. 科学追求善 关于科学文化在技术和器物层面上的功