远程教育第二章.ppt

主题5 远程教育教与学再度整合的理论 为什么需要整合 如何实现教与学的再度整合 1. 为什么需要整合 远程教育面临的挑战 远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系。 基更提出的教与学再度整合的理论： “教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教--学相互作用。使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。” 1. 为什么需要整合 基更提出的三个假设： 教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。 三个假设的作用。 2. 如何实现教与学的再度整合 教与学的时空分离引起的两类主要问题 整合的重点和难点 整合的策略和原则 (1) 整合的重点和难点 以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程； 将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点； (2) 整合的策略和原则 基更 学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征； 当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。 霍姆伯格 有指导的教学会谈理论 。 西沃特 持续关注理论。 (2) 整合的策略和原则 上述介绍的策略从两个方面支持整合： 学习材料的设计和开发与双向通信： 学习材料的设计和开发方面的策略从设计的角度促进用学习材料来支持学生的学习； 双向通信则有效地保证了学习过程中学习活动能够按照预定的要求进行，保证了学习材料和学习活动的真正实现。 第二章 远程教育的本质 一、远程教育的本质 1.远程教育的特征 广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)； 狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。 两个定义的比较，归纳远程教育的特征？ 教师和学生时空上的分离 基更简介 德斯蒙德·基更博士是国际远程教育界中对远程教育基本概念及理论产生重要影响的人物。他对远程教育概念和基本特征的概括，对远程教育教与学理论的提炼，及对远程培训及移动学习的研究和理论，都对远程教育理论研究和实践探索产生了重要影响。他一直活跃于远程教育实践和研究的前沿，不断收集、整理、归纳和提炼各国远程教育的研究成果，并长期承担远程教育研究项目，无论是从理论建树到实践创新上，还是对远程教育发展的把握和引导上都起到了重要作用。 基更的定义 远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。 基更的特征： 在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别） 远程教育特征： ——准永久性分离 教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最突出的特征。在教与学过程中，师生处于物理空间相对分离同时通过信息传递又相互联系的状态；教与学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。分离并不是完全永久性的，也就是说远程教育中并不完全排斥面对面交流。 —— ——媒体与技术的作用 媒体与技术是远程教育中又一个重要特征。