不同学段间的知识衔接体现知识间内在联系的教学设计.pdfVIP

第32卷第6期 中学生物学 V01．32No．6 2016正 MiddleSchool 2016 Biology 文件编号：1003—7586(2016)06—0034—02 不同学段间的知识衔接：体现知识间内在联系的 教学设计 吕汉聪(南京化学工业园区教师发展中心 江苏南京210044) 摘要以“不同学段间的知识衔接：体现知识间内在联系”为主题，分别在高一年级和初一年级进行 教学实践，让学生在问题解决中构建新知。 关键词知识衔接内在联系 问题解决 中图分类号G633．91 文献标志码B 笔者作为区教师发展中心的教学研究员，在多年 利用前面所学知识搭建学习支架进行新课教学。 的教学视导中发现，初中生物学教师不关注高中生物 学生已学知识：①在DNA复制过程中，子链和母链 学科的教学内容和变化，高中生物学教师也不了解初 的碱基是严格配对的；②在转录过程中，DNA模板 中生物学教学的情况。高中生物学教师在教学中，基 本不与初中生物学的课程资源联系。虽然在多次的教 在翻译过程中，密码子与反密码子碱基的严格配对决 研活动中向生物学教师提出了相关要求和建议，但收 定了多肽链中氨基酸的顺序(为学生分析镰刀型贫血 效甚微。笔者以“不同学段间的知识衔接：体现知识间 症的病因奠定基础)。 内在联系”为主题，分别在全区的高一年级和初一年 教师引导学生归纳基因突变原因时，再次联系初 级进行教学实践，并和初高中的生物学教师共同研 中所学的知识。初中生物学所学的致癌因子与人工诱 究，得到了全区生物学教师的普遍认可。 变的因素高度契合。 1不同学段间知识衔接的案例呈现 1．2初中生物学“血液的组成”一课的学段衔接 1．1 高中生物“基因突变”一课的学段衔接 一些生物学教师片面地认为，不同学段间的知识 在“基因突变”一课的教学设计中，笔者对不同学 衔接是高中生物学教师需要考虑的，与初中生物学教 段间知识衔接作了如下的处理。 师无关，但这种认识不对。笔者在“血液的组成”一课 利用初中的学习素材导人课题。素材1：人教版 中，就关注了以下方面的学段间的知识衔接。 初中化学(九年级下册)中有关氧合血红蛋白的图片 在血涂片的观察实验中，教师联系七年级上册所 (血红蛋白分子的四条多肽链)；素材2：苏教版初中 学的“显微镜的结构与使用”的知识。学习活动中并未 生物学(Jk年级下册)中有关生物变异的描述(镰刀型提及血液的组织类型，在反馈练习时却有涉及血液属 细胞贫血症、可遗传的变异)。 于结缔组织的练习(七上教学时已学过)，以此来唤醒 优化策略：通过动画的直观演示和科学数据的精 H：0：分解所需 活化能 准分析，教师引导学生认同酶能显著降低化学反应活 ，悭。嵩，J 化能的作用原理。学生通过观看动画和分析数据，实 现信息的获得、处理、运用能力以及图表转换、模型建 I懈【，sJ化剂【 ‘。 构能力的生根。