试论数学教学quot;过程化quot;及课件设计的quot;序quot;.pdfVIP

第17卷第2期 数学教育学报 V01．17．No．2 oFMATHEMATICSEDUCATIoN 2008年4月 JOURNAL Apr．，2008 试论数学教学“过程化及课件设计的“序 张桂芳 (广西教育学院数学与计算机科学系，广西南宁530023) 摘要：计算机使数学教学过程化比过去更容易实现了．为保证计算机应用于数学课堂教学的科学性，我们需要设计计算 机支持下的数学课堂教学模块，需要树立3个基本观念；遵循两种序：安排教学的逻辑程序及其相联关系，构建学习认知程 序．它们构成了计算机应用于数学课堂的经纬，体现着“教与学对应”的教学基本原理和“教与数学对应”的数学教学基本 要求． 关键词：数学教学；过程化；课件；序 中图分类号-G422文献标识码：A文章编号：10(O-9894(2008)02-0093-04 双方的诉求而成的．我们不妨以数学新授课中学习的知觉辨 1数学教学过程化及计算机的支持 认阶段为例．在这个阶段，教师需要设计教学，从典型实例 1．1数学教学“过程化” 出发，给出包含本质属性及其 数学学习本质上是知识建构的过程．当学生通过观察、 变式、正反方面的例子，让学 操作、猜想、实验、交流、反省等活动逐步建构数学知识时， 生做一定操作(观察、猜想、 他们实际上就以“探究”的方式经历了数学知识的发生、发 验证、运算、倾听等)以对各 展过程，因而课堂中的探究性势必成为“促进知识建构”的 种事例进行对比，从而强化知 教学核心．这就需要把课堂教学当作一个以各种探索、发现 觉辨认的结果．这个过程中计 活动贯穿的“总过程”，一条由多个微活动、微过程串成的 算机的支持可以从提供表象 图1直线平行 作为学生的直觉模型开始．如 “链”．如在Y=Asin(oar+纠的教学中设计sin(x+-≥)一 j 图1就是“直线平行的条件”的直觉模型之一．但这个模型 sin(x+妒)一sin(2x+矿)一sin(cox+妒)-3sin(fox+彩一 的逻辑关系还必须再经过一定的“变化”运动过程才能被揭 A sin(oJx+毋)的活动链，使之构成了一个从常量系数到变量 示出来(如：是先同位角相等才平行，还是先平行才同位角 系数到规律性结论的认识进程．数学课堂教学的这种基于 相等?)．于是需要这样的实验过程：让某些直线(如f2) “过程”的手法，凸显了其“进程”(活动内部的微结构及其 运动，在任何时刻，只要同位角相等则两线(Zl、f2)平行．由 相互联系与顺序)的特点，我们不妨将这种“活动链”的组 此可以看到：(1)计算机对数学学习需要突破单纯静态图片 织形式称为数学教学的“过程化”．从教的角度来说，其内 演示的水平、达到作为实验工具的水平…；(2)要充分重视 容包括提供有层次的背景材料、问题情境，和为初步结论的 计算机对过程化