试论直观教学的课件开发思想.pdfVIP

第2期(总第8l期) 山西广播电视大学学报 No．2 adioTV Mar．20l 201 ofShanxi 1年3月 Journal University 1．． 涝论直观教学的漂佯开发思想 口李强 l仲恺农业工程学院现代教育技术中心，广东广州510225i 摘要：直观教学主张学习者通过多种感官，对客观物体进行直接观察、体验，形成认知能力。直 观教学的课件开发思想秉承了直观教学的精神，遵从认知规律，以多媒体形式展示事物和现象，将学 习者获取感性认识的任务交由课件来实现，获得理性认识的任务交给教师来完成，这在课件的素材设 计和内容组织等方面旗帜鲜明发挥了指导作用。 关键词：课件；直观教学；课件开发思想 中图分类号：C,640文献标识码：A文章编号2011)02—0054—03 上世纪80年代末期至90年代初期，是我国课件开发思 进行直接观察、体验，接受教学信息，形成认知能力的一种 想的兴起阶段，出现了直观教学、认知结构化和积件的课件 教学方式。利用实物或提供感知材料，以多样化的可感事 开发思想，在各种思想激烈的碰撞下，我国课件开发思想逐 实，不断增加学生的感性经验，为建立形象思维与抽象思维 步走向繁荣。计算机技术的发展，教学理论和学习理论的进 结合的认知体系打下扎实的感知基础。植根于感性经验上的 一步引入，国内外实践活动的探索，共同影响着这一时期的 直观教学的主要观点是： 课件开发，使得这一时期的课件开发思想在多方面得以展 第一，直观是人类认识的第一阶段，是知识的源泉，智 开．并在反思中走向成熟。直观教学的思想在我国历史上有 慧的起点。人们对所学习的事物和现象的感性知觉是形成观 深远的影响，首先进入了课件开发者的视野。20世纪50年 念和概念的基础，人们只有通过感性认识的阶段后才能进入 代苏联凯洛夫主编的《教育学》传人我国，其中直观性教 理性认识，获得事物现象背后的真理。教学首先是要关注和 学原则是其原则体系中的一个，从此，直观教学的思想陆续 重视教学现象，在丰富的现象中认识教学的性质和规律，而 传人国内，直观教学的思想也延续到90年代课件开发中。 学习者首先是通过辨别对比概念、食物等形象活动进行学 一、直观教学及思想 习。学生理解和掌握抽象概念的简单方法是直观教学。在学 直观教学思想，即向学生展示一切可观察的事物。利用 校教育中，大多数教育是走在学习者认知能力前面的，遵从 教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示， 了“邻近发展区”的教学理念，因而一些抽象的教学内容 达到提高学习的效率或效果。关于直观教学的观点，17世 是任何—个学习者必需面对的困难，如何解决抽象内容的困 扰是教育者夜以继日思考的问题。通过一些插图、实物模 纪捷克教育家夸美纽斯(Amos·Comenius1592—1670)有 比较系统的观点，17世纪50年代，他编写了第一套带插图 具，教学短片或是联系学生的实际生活经验，一些抽象的东 的课本《直观的图画世界》。他认为“事物先于文学” 西容易以形象简单的形式留在学习者的记忆中。可以说，直 before 观教学克服了一些教学中的词、概念和事物及其形象之间的 (Thingswords)，提倡感官教学，充分利用视觉、听 觉、味觉、嗅觉及触觉的功能，并提出感官是知识教学的媒 矛盾关系，摆脱了抽象概念脱离具体现象，理解脱离感知等 介，而实物教学是最主要的方式。在此之后的教育家如赫尔 等矛盾的失