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教学中如何培养学生学习兴趣及创新能力摘 要：兴趣是由好奇心引来的,课堂上枯燥乏味的数字逐渐由设置悬念、一题多解等多角度启发学生,培养兴趣,课堂上教会学生自主学习勤动脑,善思考。培养学生创新思维能力,敢于否定自己,敢于否定过去的认识,更新自己的认识。 关键词：兴趣培养；自主学习；能力判断 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-195-01 长期以来，我国的传统教育强调知识的灌输，忽视了学生能力的培养；加之近年来，小学生课业负担仍然过重的状况，引起了社会各界的关注和忧虑，小学生在片面追求升学率的重压下，苦不堪言，失去了学习的兴趣，严重地束缚了人才的发展，面对知识经济及新科技革命带来的挑战，现代社会急需要具有创新型人才。 兴趣是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力，兴趣愈浓。注意力就愈集中，观察也就愈细致，反应也愈清晰，思维、记忆等多种智力活动也就有成效。兴趣是智能发展的基础。兴趣在人的生活中有巨大的意义，人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定情绪态度，对学习感兴趣的学生，他在学习上表现得更为积极，学习效果也更好。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于先进民族之林。而创新教育又是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，必须打破“以牵为主”的教学模式，以培养学生再次发现知识的探索精神和重新组合知识的综合能力。创造是儿童自我发展的需要，创造力是蕴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。根据以上问题的提出和条件分析，我在实施过程中注重了这样两个方面。 一、课堂教学基本模式 1、乐化教材、创设愉快的氛围 根据教材内容的实际和学生心理特点，乐化教材，努力创造教学情境，让学生亲自实践，从而加深对教材内容的理解，使学生学在乐中，乐在学中。具体方法是，首先设计一个好的“开讲”。俗话说：良好的开端是成功的一半。根据小学生好奇心强，形象思维居重的心理特点，“开讲”蓄势可以从三个方面考虑。 （1）寓乐于境。即以图片、实物、幻灯、录像或课本剧等与教学内容相关的直观景象导入，把学生带进具体形象的情境语、绕口令、做游戏（开火车、找朋友、接力跑）或小型竞赛等趣味性活动导入；激发学生浓厚的兴趣，以便迁移到本课的学习中。（2）寓乐于新。即注意经常以新鲜内容和不断变换形式设计“开讲”导入环节，如有时用直观情景导入，有时用趣味活动导入，有时用设置悬念导入；有时用介绍背景导入，这样可以使学生每课有新奇感，因而每课有新要求。（3）寓乐于情。即在深入钻研教材的基础上把握课文情感，在课前充分酝酿感情，以便一上课就很自然，很真切地进入角色，这样“开讲”学生会在教师的情绪感染下很快投入学习。 二、启发诱导、培养学生的创造能力 1、激疑攻难，勇于创新 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才能有所发现，有所创新。因此，教学中，教师要鼓励学生，敢于标新立异，大胆提出问题，并引导学生主动、生动、活泼地学习，发挥出自己的创造潜能，积极探索寻求最佳解决问题的办法，使学生的创新能力得到培养。 2、想象联想，诱导创新 世界上一切创新都伴随着想象。教学时，教师要充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象的因素，最大限度地激发学生想象，引导学生由单向思维向多向思维拓展。学生的想象力越丰富，就越有创见。 3、讨论评价，激励创新 课堂上，教师就一些疑难问题或某些重点问题，引导学生充分发表见解，进行激烈的争论，并通过教师的相机点拨、总结，使学生从辩论中澄清问题，并使创新能力得到进一步的培养。 4、训练设计，自主创新 学习的目的在于运用，课堂教学主要在练中巩固新知，应用新知，掌握技能技巧。因此，教师要根据教材内容和学生实际，巧设一些新颖有趣，形式多样的练习，激活学生思维，使学生在练习中真正达到有所感悟，自主创新的目的。 三、拓展教材，营造乐创氛围 一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课，必须做到善始善终。“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。 1、活动式结束 在课堂教学结束时，可采用多种多样的活动操作方式进行，让学生在玩中学，达到巩固所学知识的目的。 2、延伸式结束 在一堂课要结束时，可以在总结归纳所学知识的基础上，将所学知识向其他方面延伸、拓宽，并用所学知识来分析现实生活现象，引起学生更浓厚的探求兴趣，培养学生探究问题的精神。 3、迁移式结束 教师引导学生根据课堂教学内容，通过联系实际创设情境，对所学知识进行迁移的结束教学的方式。 四、课外拓展 1、愉快活动——活动板块时间充裕，内容丰富，学生喜爱；创造性活动绚丽多彩，学生的精神生活充实、愉悦；充分发挥校内外各渠道的作用，让学生多渠道接受教育，愉快生活——把全天的课