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新课程理念下关于高中地理教学方法探析【摘 要】本文从改进地理教学方法入手，浅谈如何提高地理课堂效率。提出在激起学生学习兴趣，熟悉地理学的语言，充分调动学生的主体作用，有效控制课堂的基础上，就能提高课堂效率，获得理想的效果。 【关键词】课堂效率；教师引导；主体地位；控制论 当前，随着新课程标准在全国大范围、深入地展开，其倡导的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，正是要求我们为新世纪培养拥有丰富且实用的地理知识人才，这是摆在我们地理教师面前的毋庸置疑的重要课题。如要解决好这一问题，我们就必须改进教学方法，提高课堂的效率。 一、充分发挥教师在课堂上的引导作用，调动学生学习地理的兴趣 每一节地理课，都需要兢兢业业的努力与准备，例如熟悉教材、钻研新课标、编写教案、突出重点、分解难点、作详实周密的教学安排等。但要让教师教的得心应手、畅快淋漓，学生学得津津有味、融会贯通，还真得激发学生的学习兴趣，才能使课堂氛围轻松愉快。“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法”。激发并培养学生学习地理的兴趣，是扭转当前学生忽视地理学习的有力措施。 为了使学生有目标地、主动地学习地理课，笔者认为，应首先上好序言课。“好的开端，是成功的一半”，这也是许多有经验的教师都十分重视序言课的原因。运用生动、丰富、有力的事实说明地理学科的特点，帮助学生认识和体会到地理知识的有用性，激发兴趣，增强学生喜爱这门学科的思想意识。 同时，调动学生的积极性，诱发学习动力，并不是完全体现在每节课的导入新课上，而是贯穿于课堂的全过程：在每个教学环节，教师应适时拨动学生的心弦，针对学情来教授地理知识。课堂上，新奇巧妙的提问像魔术棒，能使学生注意力高度集中，精神亢奋；富有启发性的提问就像一盏明灯，在知识的迷宫中，照亮一条前行的路；生动有趣的提问像欢乐的音符，可以使整个课堂气氛活泼轻松。如讲完“洋流”时引用第二次世界大战中日军妙用洋流助战的故事，提问：日军如何妙用北太平暖流，避开美军监察突袭珍珠港的？再如讲完“北印度洋季风环流”时，巧用我国明朝的“三宝太监郑和下西洋”的故事，提问：郑和选择什么季节出发？返航时又在什么季节？通过这些新奇有趣的提问，学生既能使注意力高度集中，又能产生强烈的求知欲望，从而形成“要我学”到“我要学”，再到“我爱学”这种良性的学习机制。 二、充分发挥地图在地理教学中的重要作用，培养学生识图、用图的能力 地图是“地理学的第二语言”，它以无声的语言来帮助学生理解掌握教材内容，以生动、形象、鲜明的视觉感官来反映地理事物的特点，且往往会提供比文字描述更为丰富的地理信息。如在讲授 “三圈环流”的形成时，在黑板上一边画图一边讲授，学生能很快地、直观地把这一难点知识掌握。 另外，我们还要教会学生画简易地图，并能熟练使用地图，就像数学教师教学生用阿拉伯数字解题一样，必须始终坚持引导学生从地图中读取有用的地理信息，教学时凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成，且遇到问题，要首先想到与之相关的地图，逐渐使学生养成用图、识图的习惯。只有这样，才能实现我们常说的以图增知，以图感美，以图启智，以图育德等多种教育功能，提高学生学习地理的能力；才能引领学生逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，并终身受益。 三、充分发挥学生的主体地位，培养学生获取知识的能力 当前课程改革的基本理念指出：“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理。”学生对地理课发生了兴趣，学会了使用地图，仅有这两点还不能说学会了终身受用的地理，还有一个重要条件，那就是自觉地学习，能独立获得新知识并驾驭已掌握的知识，做学习的主体。 “授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”教学中，教师应注重学法指导，明确知识联系并交代解题思路，培养学生独立学习的能力。如我在讲授《分析判断气候类型》一节时，对于气候类型的成因、特点是重点内容，我先讲解了对于气温、降水描述的一般规律，然后让学生自己看书，分析各气候类型的特点和分布，最后联系三圈环流的知识，分析气候类型的成因。 这样做不但突出了教材的重难点，同时也充分体现了学生学习的主体地位，促进学生进行积极思考，使他们把精力集中到理解、掌握、巩固教材的知识上，同时，又锻炼了学生进行归纳、比较和分析地理知识的能力。 四、依据控制论原理，对课堂教学过程实施有效控制 从系统论的角度看，地理课堂教学是由地理教师、学生、地理教材、地理教法和地理教具等要素构成的复杂教学系统。而优化地理课堂教学，则必须对课堂教学活动实施即时有效的控制。 1.掌握好教师与学生、讲授与学习的平衡。在教学过程中，只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡之中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效获得大幅度增加。这种平衡的实现，需要教师