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点击美国教育且作他山之石有个笑话说，一位美国人，大概还是学者，访问中国一个月，回去就写了一本关于中国的书。他第二次访华，待了三个月，只写了一篇文章。后来，他又来中国，一待就是一年，返美后没有再写只言片语。我觉得这个笑话正是在说我，因为我在美国的考察刚好一个月。我想人家能写一本关于中国的书，我为什么不能写几点体会?是不是真能“以人为本” “以人为本”的理念，早已被每个教师所熟悉。这四个字被我们天天挂在嘴边，然而什么是真正的“以人为本”，我们也许并不清楚。没去美国前就听到过很多这方面的小故事。如一次中美课堂教学交流中，我们都把自己认为好的课通过网络发给了对方，各自看完后，进行交流。美国的课堂非常活跃，学生在课上可以随便乱动。我们的教师看后马上提出疑问，他们为什么可以这样上课，他们的课堂教学评价是什么?我们给美国选送的是一节六年级的数学课，内容是通分，我们40多个学生，在课上坐得非常端正，回答问题积极踊跃，一堂课下来，不但都学会了，而且课堂上学生很高兴。美国教师看完课后，非常奇怪，他们的疑问是，40个孩子，40分钟，坐在那里学这么枯燥的内容，老师是怎么让他们坐得那么好?学得那么快?且那么快乐的? 看了这个故事我想，我们的教师为什么首先提问美国人，你们的课堂教学评价是什么?显然，我们首先考虑的是，课应该怎么上，怎样上才能被听课者(不是学生)所认可。可以说，中国教师的所有思考都是围绕课堂教学评价方式进行的。而美国教师则完全是从学生角度来思考问题的，他们关注的是学生能不能学会，是不是真的快乐。 还有个故事，一位中国校长到美国一所学校参观，看到楼道的墙壁上挂有一些学生照片，照片下面有一些文字，由于不懂英语，所以这位校长就认为这是优秀学生宣传栏。在交流的时候就问美国校长，是不是利用宣传栏在宣传优秀学生，以起到榜样的作用。美国校长回答说，不是宣传栏，是我们学校身体不好的几位学生的照片，下面的文字是说明他们发病时的表现以及救助方法。让所有的教师和学生都了解，以便他们出现危险时大家都能及时抢救。 这真的是深入骨髓的“以人为本”。从这些小故事中我们就能感受到，美国教育的每项举措，哪怕是极细微的举措，都关注到了不同的学生。甚至在一堂课上，分成4个小组讨论，小组间的问题也是不相同的，有层次的。 美国的教师认为，任何一个学习者都有开发自身才能的权利。他们不但相信而且捍卫这一权利，这就是美国的“以人为本”。 能不能真办“细微之事” 中美教育在对待教育细节上也有明显的不同之处。有一个非常精辟的例子，同样是教学“水的蒸发与什么有关”，我们是发给每个学习小组两个玻璃片，让学生把两滴水分别滴在两个玻璃片上，把其中一滴水摊开，然后观察，最后得出结论“水的蒸发速度与表面积大小有关”。而同样的教学内容，美国教师为学生提供两个带有小方格的玻璃片，而且提供了天平，探究中要求学生先称两滴水的重量确实相等后，再分别滴在玻璃片上，然后让学生摊开其中一滴，并比较摊开的占几个小格，没摊开的占几个小格。一段时间后仍用天平称两滴水的重量，得出结论“水的蒸发速度与表面积大小有关”。 美国人确实注重细节，崇尚理性，他们喜欢用数字来说明问题。如休斯敦政府在研究贫困生问题时提出这些贫困生放学后在学科以外的活动中，因经济能力的限制，没有办法享受到各种活动的乐趣。这对孩子的未来非常不利(比如就业、经济收入等)。他们经过统计发现，学生时代缺乏活动体验的贫困生，平均每人一生在经济方面要损失至少26万美元。再如，美国教育工作者长期观察研究发现，高中一年级学生易被高年级学生吓倒，对高中课程“望而却步”，形成心理障碍，影响学业，甚至辍学，所以他们设置了只有一个年级的学校(单独的9年级学校，高一)。单独的9年级对学生适应高中生活，完成高中学业有辅助作用。可以说在美国任何—项措施的出台，都需要经过科学的论证而不是靠“拍脑袋”，其工作的严谨与细微可见一斑。 敢不敢真做“社会实践” 我们在国内给学生上综合实践课时，因为学校条件的限制和对学生安全的考虑，很多内容都会安排在学校内进行。我们会问：“假如你是市长，应该怎样解决垃圾堆放的问题?假如你是市长怎样解决下岗职工再就业的问题?”因为答案都是凭空想象的，多少都有点纸上谈兵之嫌。有时我们也领着学生深入社会，尝试在真实场景下进行实践活动。我想美国学校对学生实践能力的培养是值得我们好好研究和学习的。 美国学校始终把培养学生的生存能力和实践能力，贯穿于教育的始终。在美期间，我旁听了四年级科学课。学生在教室内动手操作了解了与本课相关的基础知识后，教师带领学生来到室外进行动手操作体验活动，用石头、泥土、沙子等材料搭建筑物，然后用水冲，看看哪种材料或混合材料搭起来的建筑物最坚实。学生边做边观察，同时记录实验的数据，最后得出结论。 我觉得，