烙上物理学科印记.doc

烙上物理学科印记经过两年初中物理的学习，中考试卷的分值强化训练可以得到，但是，作为初中物理教育工作者的我们需要思考一个问题：除了学业成绩，我们用两年的时间为学生的终身成长和发展能留下什么？我们应该为学生烙上怎样的学科印记伴随学生一生，促进他们不断地进步？ （一）兴趣 “兴趣是最好的老师。”听了八年级物理《序言》课，学生无不对即将要学的力、热、声、光、电充满了好奇。进入高中，相当多的学生弃理学文，辽宁师范大学梁树森教授做了这方面的研究，结果显示：中学生学习物理的兴趣逐年下降。这该引起我们的重视：怎样让学生爱上物理？我们必须让学生体会到物理学之美：对称、简单、和谐。课堂上，我们与学生一起走进物理，感受物理之美。例如，利用凸透镜成像、磁感线的分布，引领学生体会物理学的对称、和谐之美；利用杠杆、重心等教学资源，引领学生面对复杂问题，抓主要矛盾研究问题的方法，体会物理学的复杂问题简单化、简单问题规律化的简单之美。 坚持“从生活走向物理”的理念。例如，2011年12月10日发生了月全食，及时通知学生观看，第二天课堂上进行分享：月全食是怎样形成的？月全食的黑月亮为什么变成了红月亮？学生非常感兴趣，学得特别认真。他们惊异地发现，这样奇怪的天象八年级的他们就能解释，于是学习的成就感大增。就这样从自然、生活中为学生搭建起物理学习的平台，用学生见到的、熟悉的具体事例激发其求知欲，使学生在学习物理知识的同时能不断领略到自然现象的美妙与和谐，必定能维护好学生终身的探索兴趣。利用好考试这一手段，题目力求接近自然、学生的生活，不出偏、难、怪、旧的试题，让学生在了解和认识自然的过程中，在考试中有满足感与兴奋感，这对于保护其学科兴趣也至关重要。再者通过开展小制作、小发明等活动，利用初中生活泼好动的特点，鼓励学生“玩中学物理”。当课堂上学生用自己的办法判断出通电螺线管中电流的方向时，我们可将其定为“某某定则”，让“某某定则”与“安培定则”有一样的地位，指导学生答题。保护好学生的批判意识，鼓励标新立异，鼓励大胆创新，希望学生终身保持对自然、对科学的热爱。 （二）态度 初中物理课要使学生拥有严谨的科学态度。当今时代，孩子们生活优越，娇生惯养，一些学生崇尚个性、惟我独尊，受社会上一些思潮影响很大，蔑视权威，做事马虎。他们认为“神马都是浮云”，对实验课和实验设备不再有神圣感，总有些孩子像玩玩具、玩游戏一样做实验。这需要我们物理教师以身作则，认真、严谨地对待教学，课堂语言要精准，实验操作、板书板画要规范……方方面面潜移默化地影响学生对待学习、工作、生活的态度。在学习的各个环节上严格要求，实验课堂座位固定，强调纪律，要求做到规范操作，只允许听到仪器碰撞的声音，杜绝喧哗。适时介绍科学家、科学工作者严谨治学的故事；介绍物理学史，特别是科学每一次进步对社会发展、人们生活质量的改善所起的作用，让学生受到启发和教育，去崇尚科学，对科学及实验有敬畏感，养成做事认真严谨、一丝不苟的习惯，拥有科学的治学态度，使其终身受益。 （三）思维 发展学生学科思维能力也应该是物理教育工作者的任务。如果说理性思维的第一套体操是数学，那么笔者认为理性思维的第二套体操就是物理。物理学科以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为研究内容，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工。新课程理念已然将过程与方法、知识与技能并重。初中阶段，我们在传授知识的同时，重视知识获得过程中的研究方法，并在课堂教学中旗帜鲜明地显性地进行科学方法教育。比如物理学常用的方法：控制变量法、转化法、模型法、比较法、分析归纳法等，将物理科学方法教育看做是一个永恒的课题，贯彻于物理教学的全部过程和始终。学习体验科学方法的过程，也就是发展学生物理思维能力的过程。全国物理教研会常务理事兼师专工作委员会主任委员、山东省中学物理教研会副理事长张宪魁先生认为，方法学就是聪明学。东北师大唐恩辉教授认为，经历了问题研究的过程，掌握了研究问题的方法，物理学科的技能将得到发展，技能多了，势必转化为学生的能力，提升其物理思维能力。抽象思维能力和逻辑思维能力是理科思维的两大亮点。但是初中生认识事物的思维方式主要还是形象思维。初中阶段我们利用风趣、幽默的语言，充分利用形象化教学手段，为学生提供众多感性材料，来提高学生学习的兴趣，启发思维，让学生在愉快之中抽象得出物理概念和规律。我认为，在教学中我们不单单是为学生学习知识搭接平台，更重要的是引导学生从形象思维能力逐步发展到抽象思维能力。这对于学生进一步地深入学习、研究自然科学都大有裨益。 著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”为了学生的终身发展，我们教师应少一些功利，潜心做研究，探讨怎样用最好的方式去组织学生自主、探究学习，更重要的是维护好学生对自然热爱、探索的兴趣，使