论新课改背景下英语教学中学生批判性思维培养.docVIP

论新课改背景下英语教学中学生批判性思维培养2001年6月国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），新课程改革在全国范围内基础教育阶段展开。《纲要》指出学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。新课程改革强调培养学生的创新能力，而批判性思维是培养核心品质的前提。要创造就要首先批判，然而，新课程改革已历经十多年，作为创新能力核心的批判精神的培养却一直处于被忽视的地位。批判性思维的缺失在一定程度上制约了创新能力的培养，不利于新课课程改革的深层次的推进。英语作为基础教育阶段一门重要的课程，应积极体现新课程改革的精神，培养学生的批判技能和批判精神，把批判性思维渗透到英语课堂中去，使之与英语教学有机结合，提倡批判式的英语教学，积极培养学生英语学习的批判性思维。 一、批判性思维的内涵 批判性思维作为一个技能的概念可以追溯到杜威（John.Dewey）的“反思性思维”，即“能动、持续和细致的思考任何概念或被假定的知识，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。”爱尼斯（Robert Ennis）认为，批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反思性的思维。美国加利福尼亚州在“批判性思维技能的测试”（CCTST）中将批判性思维定义为“一种有目的的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价认识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程”。批判性思维还被定义为“对于某事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。”此外，美国特尔斐项目组（The Delphi Report）、保尔（Paul）、库弗什（Kurfiss）、帕朗（Paran）以及国内文秋芳、刘儒德等研究批判性思维的学者都对其概念做出过探讨。笔者认为，所谓批判性思维即是在已有的知识和经验的基础上，为提高主体的认知水平、深化对客体的理解、构建新的判断的标准而对既定的现象、方法、主张等的价值性、准确性和权威性进行有根据的思考、质疑、反思、判断和创建的积极地思维过程。 二十一世纪是信息化的时代，互联网、大众传媒的发展使信息以前所未有的数量和速度扑面而来，在这个“知识爆炸”的时代里，我们需要用批判的眼光对纷繁复杂的信息加以有效的处理，辨别信息的真伪，否则就会被它所控制，淹没于浩瀚的信息的海洋之中。因此，批判性思维的培养就显得分外重要。 二、英语教学中学生批判性思维缺失的原因 新课程改革在我国实施十多年，然而课堂教学并没有妥善的完成由传统课堂向新课堂的转变。教师把持整个教学过程，拥有绝对的话语霸权，利用有限的课堂时间最大限度的向学生“传授”词汇和语法，学生被看作是毫无差异的接受知识的容器，消极的接受教师倾倒的、已经处理妥善的、包装完好的知识，把教师和教材视为权威，且对此毫无质疑，学生严重缺乏对所学知识的批判精神。究其原因，主要有以下几个方面。 （一）对批判性思维概念的理解存在偏差 基础教育阶段的相当一部分教师对批判性思维的培养的认识存在偏差，对批判性思维的内涵理解不到位，他们往往注重知识传授，轻视思维培养，认为学生在课堂上对教师和教材提出质疑是无事生非，没事找事的表现，并对这一部分学生的发问加以压制来维持课堂秩序，彰显师道尊严，而这一行为无疑严重打击了学生主动探索的积极性，致使在课堂上批判性思维的培养长期受不到重视。敢于质疑，善于质疑的学生的自尊心受挫，长此以往，他们不再是课堂上的活跃分子，或是对教师和教材深信不疑，不加质疑，全盘接受，或是对教师、对学习产生厌烦和抵触的情绪，而这两种倾向都无益于批判性思维的培养。 （二）工具性英语学习的制约 语言是思维的工具。基础教育阶段的学生，尤其是高年级的学生，虽然掌握了一定的知识储备和听、说、读、写的技能，但他们的英语仍然处于基础阶段的学习，英语水平依然较低。当提及质疑、批判时，有限的语言表达能力限制了他们思想的表述和对事物意义的探究，英语水平不足成为批判思维发展的瓶颈。也正是由于这一原因，很多学生丧失了英语课堂上质疑批判的兴趣，只专注于语言知识的学习以此来弥补语言应用能力和交际能力不足而带来的心理落差，把批判意识越抛越远。英语水平不能满足批判性思维发展的需要成为影响批判性思维培养的重要因素。 （三）“储蓄式”英语教学的影响 在基础教育阶段的英语课堂上，“储蓄式”的教学仍在蔓延，在这种教学的影响下，为了培养出更多“优秀”的学生，教师们不辞辛劳的向他们倾注语言知识，学生要做的只是尽力接受，进而把记忆的知识尽可能的反应到试卷上，通过高分来体现教师和自己的价值。这种“师授生受”的授课方式培养出来的学生千人一面、人云亦云，毫无个性，不给学生想象力和创造力的发展留有任何余地，学生被剥夺了质疑