走出功利阴霾 突破应试瓶颈 促进教师专业发展.doc

走出功利阴霾 突破应试瓶颈 促进教师专业发展促进教师专业发展是提高教育教学质量的不二法门，这几乎成了所有教育管理者和广大教师的共识；如何促进教师专业发展，论者也有大致相同的看法。但是，在实际操作中，却困难重重，障碍多多。主要有：因职业卷带情绪而导致的专业发展动力不足不足；因教学压力太大（其实是分数压力太大）而导致的精力不够；因缺少贴近实际的引领而导致的层次不高。“三不”导致的结果是教师专业发展理论多，实践少，呼声多，响应少，活动多，成效少，因袭多，创新少。 为有效解决以上的问题，我校以课堂、论坛、反思为抓手，通过持之以恒地开展丰富多彩的活动，卓有成效地促进教师专业发展。 一、让课堂成为教师专业发展的主阵地 教师活动的主要场所在课堂，教师展示风采的舞台在课堂，学校施教的核心阵地在课堂，师生交流的重要渠道在课堂。所以，教师专业发展的主阵地理应是课堂。离开了课堂这个主阵地，教师抓也发展无从谈起。 笔者曾经发现这样的现象：许多曾经是很优秀的教师，在离开课堂几年后，从事与教育有观的其它工作，或许他们能发表很多文章，或许他们能积累很丰厚的理论素养，但是，他们如果不重新回到课堂，便已经离一个优秀教师渐行渐远了。这充分说明了课堂对教师专业发展的至关重要性。有人说，改变了课堂就改变了教育，就改变了教师自身，这也足以说明课堂在教师专业发展中的巨大作用。所以，在促进教师专业发展中，任何忽视课堂作用与价值的做法都是徒劳无功的。为了让课堂真正成为学生的乐土，真正成为教师专业发展的主阵地，我校成功地进行了“生态高效课堂教学模式”的实践。 生态，是一个生物学术语，通常指生物的生活状态。现在，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美好的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。我们借用“生态”一词描绘课堂，旨在在课堂中教师要全身心地关注学生的生命状态，师生共同构建一种充满了对生命的关怀与尊重的开放的、和谐的、智慧的课堂文化，从而实现学生的全面发展、主动发展、个性发展、卓越发展，也最大限度地实现教师的专业发展。 我们提出的“生态高效课堂”的基本理念是“学生中心，教师核心，课堂主阵地”。其基本流程为：以“教学孵化室”为支点——教师在集体备课的基础上，经过充分的酝酿和设计，在“孵化室”完成课堂教学模式的雏形，在“孵化”这一环节，备课组全体老师采用听（听课）、观（走到学生身边，观看学生学习情况）、测（测试学习效果）、议（讨论需解决掉问题）。这样孵化室成为课堂定型的一个基本支点。以导学案为载体——经过“孵化”，备课组针对各班实际设计导学案，教师采用“同课异构”方式进一步将课堂打磨成型。在“同课异构”的打磨中，教师应注重的是“孵化”中问题的有效解决，教师个人风格的凸显，新生成问题的搜集，为课后反思、经验交流奠定基础。以课堂测评为杠杆——本着“评价设计由于教学设计”的理念，我们用课堂观察评价量化考核表对教师的教与学生的学进行评价，以此作为调节课堂教学效果的杠杆。课堂评价采用量化计分方式进行。多维度的课堂评价较真实的客观的反映了课堂的教与学的情况，成为指导老师改进、提高的有效机制。 生态高效课堂也称之为 “345”课堂教学模式。“3”指的是“三性”——自主性、开放性、互动性。自主性指的是学生的自主选择、自主预习、自主发现、自主建构，在充分的“自主”中学生的主体性得到了充分的发挥；开放性——一是教学内容的开放，教学与学生生活、现代社会、现代科技紧密联系，教师在教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技的知识信息和最新成果，丰富了教学内容，开阔了学生视野，使教学活动始终充满活力；同时在教学中结合教学内容开展以极富有油田特色的校本教材为依托的研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境。二是课堂对外开放，即其他教师、家长可以随时参与观课议课活动，在课堂中与学生交流，与教师探讨，听课者由旁观者成了参与者。近几年来，我校每年都举行两次大型教学开放日活动，参与活动的家长与孩子一起享受学习的快乐，与教师、领导一起探讨教育孩子成长的方法。“4”指的是课堂教学四环节——自主预习，小组探究，展示反馈，总结构建。在自主预习中学生生成问题，完成学案；在小组合作中学生相互取长补短，共同提高；在展示反馈中师生共同研讨，查漏补缺；在总结构建中学生积累知识，形成能力。“5”指的是课堂五要素——主、导、辅、思、评。生态高效课堂教学模式教师得到了更多的体验机会、交流机会和规范训练机会，积累了更丰富的感受与案例，环环相扣的流程、自主开放的课堂为教师专业水平的提高奠定了坚实的基础。 二、让论坛成为教师专业发展的助推器 在新一轮课改中，校本研修已成为关注度极高的热词，以“为了学校，基于学