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人本主义教育思想及高校实践教学摘要：实践性教学是高等学校教学内容的重要组成部分。党和国家历来非常重视实践教育在人才培养中的作用。受经济和社会发展的影响，实践教育的目的和模式被打上了明显的时代烙印。随着改革开放和市场经济的发展，功利主义教育观占据教育的主导地位，实践性教学的目的背离了实现人的发展这一教育的本义，即人本主义。功利主义只从社会需要的角度安排实践教学，人本主义根据人的发展的需要确定实践教学模式；功利主义在实践教学设计上就事弄事，人本主义注重学生潜能和创造性培养；功利主义在实践过程中只重动手操作，人本主义将培养学生的心智和思维培养作为重要目的。要发挥实践教学在发展学生个性、培养创新人才的功能，教育必须坚持以学生发展为本。 关键词：人本主义；实践教育；教育方针；功利主义；教育思想；教学模式 一、以人为本的教育思想的内涵 以人为本 作为一种新的教育理念，它的内涵包括以下三个方面：一是教育观念上的人本化，坚持学生第一位，切实保障和维护学生的合法权益；二是教育教学中的个性化，能针对学生的个性特点，做到因人而异、因材施教；三是教育管理上的人性化，体现服务与关爱，使学生愉快合作、心情舒畅、健康成长。以人为本的教育理论运用在大学教育中，要求我们充分发掘大学生的自身潜能，激发他们的想象力与创造力，尊重学生的自我选择，鼓励学生的探索创新。 二、我国的教育方针重视实践教育、突出以人为本 实践教育思想作为马克思主义、毛泽东思想和邓小平教育理论的重要内容，始终贯穿在我国各个发展阶段的教育方针中。其共同特点都体现了教育方针尊重人，把人的全面发展放在中心地位的宗旨。 1958年9月中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中明确提出“党的教育方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”，这一方针甚至在文化大革命期间都没有遭到破坏。 1978年，邓小平在全国教育工作会议上的讲话中指出“为了培养社会主义建设需要的合格人才，必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。” 1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，将教育方针表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 2002年11月，江泽民在党的十六大上提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”是对马克思主义关于人的全面发展思想的继承和发展。 2007年10月，胡锦涛在党的十七大上提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育….”。将以人为本的理念贯穿于教育的全过程。 教育部在有关文件中多次明确指示，实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。然而，实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节。 三、实践教育目的和模式随经济社会的发展而变化 纵观我国高等教育历史，不难发现，社会政治、经济发展的不同时代，对实践教育目的认识有各种各样的答案，因而也为实践教学赋予了不同的模式。 建国以后到改革开放前，实践教育主要以毛泽东教育思想为指导。1958年，他在一次讲话中明确提出：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合，劳动人民要知识化，知识分子要劳动化。”在毛泽东这一思想影响下，实践教育作为教育人、改造人的手段，具有很强的政治因素。毛泽东教育思想还特别突出理论与实际的关系，并将其浓缩为“理论——实践——理论”。这就决定了实践教学作为验证理论的手段成为一种主流，并对我国教学模式产生了重要而长远的影响。 改革开放初期，市场经济不断发展，来自劳动力市场的信息表明，市场更需要具有一定实践知识，上岗后就能立刻从事相关工作岗位的技术人员，社会对技能型、生产型人才的需求在不断增大。在这样的形势下，高等学校实践性教学的主要目的自然就转向了以训练职业技能、对接就业为出发点和归缩。 随着改革开放不断深入，经济全球化对人才素质提出了更高的要求，高校人才培养模式也纷纷适应这一要求而不断改革。实践不仅仅是培养实际操作能力，还要通过实践培养学生的创新精神、培养探索知识、发现知识的能力，已经成为各类高等学校的共识。 四、两种主要的实践教学模式及其在学生培养中的局限性 实践教育目的和教学模式尽管在不断变革中发展，但归结起来还是离不开二种主流模式，即理论验证式和技能训练式。 理论验证的实践教学模式，将实践过程作为增强感性认识、验证理论知识、理解课本概念的途径，其对应的实践形式是实验室操作。技能训练式的实践教学模式，将实践教学作为应用专业知识、锻炼操作能力、对接职业岗位的途径。 这两种实践模式既然是主流