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从国外教师入职培训看我国初任教师培训初任教师是学校发展的新鲜血液，是学校持续发展的不竭动力。然而，初任教师由于缺乏教学实践经验，对教学的认识往往停留于上学时对教学的感受与相关教育教学理论的学习层面，最多也局限于教学实习期间所获得的支离破碎的教学经验。当前，如何使初任教师尽快进入角色，已经成为各国普遍关注的问题。1996年，国际教育大会第45届会议在《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出，“应该对刚开始从事教师职业的教师给以特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响”[1]。那么，我们应该如何培养初任教师呢？本文拟通过英、日、美三个经济发达国家的教师入职培训制度与我国的初任教师培训的比较，探讨适合我国初任教师的培训之路。 一、国外初任教师入职培训制度 世界各国都十分重视对初任教师的培训，投入了巨大的财力、物力，想方设法使初任教师能尽快适应实际的教育教学工作。其中，英国、日本和美国的做法对我们具有重要的借鉴意义。 1．英国的初任教师入职培训制度 从1991年起，英国诺福克郡地方教育局每年为当地百余名初任教师提供为期一年的入职培训课程。1999年，英国正式提出在英格兰和威尔逊地区建立初任教师入职培训制度，以便使初任教师在向职业教师过渡过程中更加自然且富有连续性。该制度规定：要对首次参加工作的教师必须完成三个学期（英国一年分为三个学期）的入职培训后方可在中小学（无论公立还是私立）任教；三个学期的培训允许中断，但必须在五年内完成[2]。参与入职培训的初任教师、指导教师、校董事会以及地方教育当局等在教师入职培训过程中承担着不同的职责。指导教师要根据每个初任教师的具体情况制定适合其专业发展的目标和计划，并据此开展指导工作。对初任教师一般要进行三次正式评定，分别在三个学期期末进行，主要评估初任教师是否达到教师资格证书授予的标准、完成入职培训标准的进展情况，并讨论入职教师是否达到入职培训的标准。地方教育当局的职责是：对中小学教师入职培训的实施情况进行监督，给学校提供必要的帮助和支持。如果中小学在教师入职培训过程中觉得学校不能保证质量，就应尽快与当地教育部门取得联系，由地方当局针对学校情况提出建议和支持，以帮助学校开展教师入职培训并保证培训质量。最后由地方教育部门根据指导教师对初任教师的教学终结性评估决定初任教师是否完成入职培训。该制度使教师的入职培训更加科学规范，从而确保了教师入职培训的质量。 2．日本的初任教师研修制度 1986年4月，临教审会议在第二次咨询报告中指出：政府实施“初任教师研修”。随后文部省就此向教养审提出咨询。1987年1月，文部省制定了《试办初任教师研修实施纲要》和《拟定年度研修计划纲要》。1988年，各都、道、府、县先后两次试办初任教师研修。从1989年开始，日本政府规定，所有中小学、特殊学校以及幼儿园的初任教师，必须接受为期一年的初任研修，并由主管行政机关指定的“指导教师”给予初任教师“完成教师职务所需具备事项”的指导与建议（《教育公务员特例法》）[3]。初任教师的研修从形式上包括校内研修、校外研修以及其他形式的如住宿研修、海上研修等。初任教师研修制度需要完成两个重要目标，其一，培养适应教学环境的能力，学会在实际教学情境中所需要的实际知识与技能。这些知识与技能是前人在日常的生产、生活实践与研究当中累积而成的一般性知识。其二，充实学校教育阶段所欠缺的实践研究能力，初任教师虽然在大学时学过各科教学法和生活指导知识，但是大学的研究往往与学校现场的研究不完全相同。日本政府对初任教师的研修有明确的法律规定，各都、道、府、县也会根据实际情况制定相应的实施细则。研修结束后经过一定的考核，只有合格者才被都、道、府、县教育委员会任命为正式教师。 3．美国佐治亚州的教学导师方案 美国佐治亚州自1990年开始实行教学导师方案（Georgia Mentor Teacher Program．GMTP），该方案的主要目的是帮助初任教师及时融入教育环境，解决教学困境并培养教学能力。除了重点帮助初任教师了解与适应班级、学校、社区及教学环境外，还通过示范教学、协同教学、分享教学资源与材料、协助制定班级管理计划、有效进行师生沟通、帮助安排一年的工作进度等方式给初任教师在其他教学事务上提供建议与帮助。此外还通过观察初任教师的教学给其提供反馈信息与建议，帮助初任教师建立教学档案，帮助初任教师进行个案研究或对重要事件进行反思等方式来指导初任教师[4]。指导教师的选择是十分严格的，一般的做法是由有意愿的教师提出申请或由学校同事推荐，经严格审查后，由学校成员或特定的选举委员会经过合法的选举过程产生。选定的指导教师必须参加开学前、后两个阶段约五十小时的培训，经考核合格的指导教师可获得由州