从教育体制角度来研究应试教育问题.docVIP

从教育体制角度来研究应试教育问题作为一种教育体制的应试教育，是一系列的教育过程，是一个成规模的系统。为了让学生能够考上一所理想的初中，很多家长都尽量鼓励孩子在每一次考试的时候取得好成绩，对于这些考试的内容和意义倒可以毫不关心，也可以一无所知。家长这种对各种成绩的期待和要求引导学生在学习的时候想到越来越多的就是取得一个好成绩。在教师方面，同样存在类似的情况。一旦所有人都朝同一个目标前进，而在这一目标上资源却十分有限的情况下，就会耗费很多时间来实现它，因而无暇顾及其他事情。在学校方面，如何体现一所学校的声誉和实力，同样也是成绩，只要一个学校最终的升学考试能够在数量上和分数上占据优势，就总会得到社会和政府的认可，从而更好地向前发展。 从家长的角度来看，一个人关心自己的学生都是出于天性使然，而家长都希望自己的后代能够生活得更好。在当今社会中，想要生活得更好，通常情况下，人们普遍认为最核心的是要有充足的财富基础，以及所谓的身份或者地位。我们暂且不论这种看法是否得当。根据这一观点，我们似乎还不能得出这一结论，即家长必须要求自己的后代都取得好的成绩。在取得好的成绩与过上好的生活、获得财富、拥有身份和地位之间应当存在某种联系，才能使这些家长坚定地要求自己的后代取得好成绩。我们当然也不能说，如果一个学生能够在考试中取得好成绩，当他长大成人、踏上社会以后，就一定能够在社会中取得“好成绩”，并过上好生活。这两者之间的必然联系是没有充分根据的。 从学生的角度来分析当前教育，他们在相同的环境下所尽力去做的事情最直接地反映出当下教育体制的状况。从小学阶段起，现在的学生已经开始有很多繁重的家庭作业，为了准备考试，不仅在学校要自习，在家里也很少有休息和空闲的时间。在学校自习的主要安排要么是自己做作业，要么是自己做练习题，要么老师评讲试卷，要么背书背题，要么做小测验（考试），在家里除了没有老师评讲试卷和考试以外，大部分时间同样是花在做作业、做练习题、背书背题和补课上面。作业是老师为了让学生巩固学习的内容而安排给学生的相应学习内容。学习就是一个从无所知到有所知的转变过程，人对知识的掌握不是一蹴而就的，而是缓慢的，学习是将外在于自己的东西转变为自己内部的东西，因而从无所知到有所知的过程需要学生长期并反复地接受学习内容。从这一点来说，作业只是一种学习的方式，而且是一种最常见最普遍的学习方式。一名教师在教育教学的过程中，需要不断寻找一些更加有效、更加适合学生的教育和学习的方式，通过这些教育和学习的方式，让学生更好地掌握所学内容。 做练习题和做作业的形式和内容基本一致，不过作业往往指的是教师布置给学生的学习内容，这些练习内容可以是练习题，也可以是别的东西，而练习题通常指的是学生自己找的或者老师安排的那些熟悉和运用所学知识的题目。“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过练习题，学生可以熟悉和进一步深化自己所学到的内容。背书和背题同做作业和做练习题的意义大同小异。背书背题一方面巩固了所学的内容，另一方面，通过这种最简单的反复接受方式，学生把需要学习和重点掌握的内容内化成自己的东西。其他的教学形式也具有相似的效果。 由此看来，无论是作业、练习题、测试、背书背题还是评讲，在学习的整个过程都具有合理的根据。然而，如果站在应试教育的立场、或者在应试教育大环境下来分析，我们会得到不同的结果。在应试教育大环境下，学生在做作业的时候，不仅为了学习得更好，不仅为了将学习的内容进行深化和扩展，在学习这一目的之外，有意无意将要考虑一个附加的甚至是必然的目的——如何将成绩考得更好。或许存在这样一个疑问：取得更好的成绩难道不是学习得更好吗？从应试教育作为唯一教育形式和教育环境的前提下，这两个目的之间是一致的——应试教育保证了这样一个命题，即学习好当且仅当考试成绩好。在这一命题的保证下，将不存在学习好但是考试成绩不好的情况，也不存在学习不好但是成绩好的情况，这两种情况由于不符合应试教育蕴含的命题而被否定了。同时，作为一个基本常识，人们都知道一点，即学习的意义不仅仅在于取得好成绩，学习的目的也不仅仅在于取得好成绩，与其说考试是学习的目的，倒不如说考试是学习的一种检验方式或者一种附带的内容。在很多情况下，学习是没有考试的，“三人行，必有我师焉”，这表明学习具有很大可发挥的空间，甚至不受到形式和场合的限制，更没有标准的检验方式。但是，在应试教育的前提下，我们不仅仅不能只取得好成绩而不学好，也不能仅仅学习好而不取得好成绩。根据学习本身的涵义，学习好可能有很多表现形式，在这些形式中，与考试形式完全吻合的毕竟有限。假如一个学生在学习物理学的过程中，对电力的相关原理和现象特别感兴趣，因而耽误了他学习物理学其它理论的学习进度，但是，在电力这一部分，这个学生表现尤其突出，对电力的各种理论掌握得很好。考试内