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从美国高等教育思想发展看我国高校专业教师应具备基本素质及能力摘要：文章首先分析了美国大学不同时期人才培养目的的转变对教师素质的影响要求，提出了新形势下我国高等教育在由“英才教育”向“创新型应用人才”即“普通劳动者”教育转变，教师角色也从主导型（教书匠）向指导型（导师）转变，教学内容从“重视理论教学”向“较强实践教学”转变，角色从单纯教学向“教书育人”转变。从而提出了培养创新型应用人才的专业教师应具备的基本素质和能力以及提高专业教师素质与能力的培养体系。 关键词：高等院校 专业教师 素质能力 美国建国以来，短短的时间迅速发展成世界第一超级大国，其科技的发展始终引领世界潮流。美国的这一现象虽然有多种原因，但对教育的重视使美国得以引领世界科技的先河。美国的教育发展主要是学习英国和德国，在英德的基础上建立起自己的教育体系，形成了自己独特的教育理念。在实现中华民族伟大复兴的过程中，科教兴国已经成为我们的国策，创建创新型国家已经列入国家发展计划，培养应用型创新人才，已成为我国当前以及未来相当长时间的一个重要任务。而作为培养“创新型应用人才”的高校专业教师的教学目的的变化，对教师的专业素质与能力又提出了新的要求。因此，有必要借鉴美国的教育教学思想，从美国的教育思想、教育理念的发展，看我国的教育，尤其是高等教育的转型过程中，即在我国高等教育“从精英教育”到“大众化教育”的转变的大潮中，在人才培养模式从“精英人才”到“创新型应用人才”的转变过程中，我国高校教师应具备怎样的基本素质与能力，才能完成这一神圣的历史使命。 一、美国高校人才培养目的的转变对教师素质要求的影响 美国早期的教育追溯到哈佛大学。哈佛成立于1636年，比美国的形成早一个半世纪。三百多年来，哈佛大学不断调整自己的人才培养目标，不断完善自己的人才培养体系，以其独特的人才培养理念，在国际教育界独树一帜，为美国成为一个超级大国做出了不可磨灭的贡献。早期的哈佛由于受英国牛津大学和剑桥大学的影响，特别注重强调人文教育。邓斯特（Henry Dunster）校长在1642年确立了以古典人文学科为主的课程体系，特别强调逻辑、修辞、希腊语、伦理学等。美国所推行的通识教育为美国积累了大量的基础性研究人才，使美国发展成为全球唯一的“超级大国”，为哈佛成为世界一流大学奠定了基础。 到了19世纪后期，为了培养实干家（doer）和能够做出成就的人（achiever），艾略特校长把科学教育引入哈佛，在哈佛全面推行选课制，但同时造成了缺乏系统性和过分专业化的弊端。20世纪初，劳威尔（1909）校长继承了英国大学的人文主义思想教育理念以及19世纪初德国教育家洪堡先生“全人”的教育理念，提出了培养全面发展的人，推行“concentration and distribution”“集中与分配制”。本科生毕业要修满16门全年课程（full course）,其中六门必须是专业课（concentration）,以保证学生的专业领域的知识深度；六门要从自然科学、社会科学、人文科学各选2门，保证学生有较宽的知识面；其余课程由学生任选。此后，这一理念不断在完善。1979年，哈佛大学提出了培养有教养的人（educated men and women）的理念，逐步形成了核心课程、专业课程和选修课程组成的课程体系，并逐步加以完善和补充。 哈佛的教育理念在一定程度上反映出社会对人才需求所做出的教育思想的转变。其教育理念的转变势必对教师的素质和能力带来不同要求。初期，美国教师的教育素质对人文学科要求较高，如哲学、文学、神学等；随着向培养“有教养的人”的转变，教师的素质和能力也有了更高的要求。刘静（2009）把20世纪美国教师的教育教学思想分为学术取向、专业取向和社会取向。“学术取向”主张培养教师掌握文理基础知识和任教学科知识，强调教师对所学学科知识的把握；“专业取向”主张教师具备独特的知识体系和技能体系，教师要接受专门的培训，强调教师掌握专门的教学知识和专门技能；“社会取向”是强调教育的社会功能、教师的社会责任和道德责任。这说明美国的教育思想是随着社会发展的需求在不断地变化，且对教师素质能力的要求也随之发生变化。 二、对我国高校专业教师素质与能力转变的启示 从美国高校人才培养目的的转变来看，美国高校教师素质与能力也随之发生转变。我国高等教育已经由“英才教育”向“创新型应用人才”教育转变，教师角色也从主导型（教书匠）向指导型（导师）转变，教学内容从“重视理论教学”向“较强实践教学”转变，角色从单纯教学向“教书育人”转变。这些转变，对教师的素质与能力提出了更高的要求。 舒尔曼（1987）提出的教师知识框架包含7部分：（1）学科知识；（2）普通教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学知识；（5）关于学习者及