从认知角度优化英语阅读课件制作.docVIP

从认知角度优化英语阅读课件制作目前，随着现代教学技术和设备的发展，多媒体用于教学已成为很多课程教学手段更新和发展的趋势。多媒体课件的制作和应用逐渐成为英语教师必备的基本技能之一。然而，课件的质量不仅取决于制作者对电脑和相关软件的掌握程度，更取决于制作者的课件设计理念。如果缺乏理性、科学的设计理念，制作的课件就很难有效地展现出所要传授的知识，使得教师在教学过程中很难发挥多媒体教学的优势，进而影响教学效果。 语言教学应遵循学习的认知规律，作为现代语言教学辅助手段的课件制作同样也应该遵循这一规律。下面将从认知角度分析如何优化英语阅读课件的设置，从而使课件精美、简洁、重点突出、逻辑性强。 一、借助图形-背景理论突出重点 图形（figure）-背景（ground）理论源于心理学，最早是丹麦心理学家鲁宾（Rubin）提出了图形和背景之间的区分，后来被融入完形心理感知组织的理论中。这是以突显原则为基础的一种理论，该理论认为“图形-背景分离原则”既是空间组织的一个基本认知原则，也是语言组织概念内容的基本认知原则。在英语课件制作过程中，设计者的设计理念中应有图形-背景理论的突显原则，从而使课件上的重点内容突出。英语阅读课程的主要目标是让学生深入理解文章的内容结构以及相关知识点等。因此，课件的设置也应该在涉及相关内容的同时突出其重点。这时课件中被突出的内容就是图形-背景理论中的图形，而背景则是课件上其他的内容。 就词汇部分，在课件中，设计者除了要列举出文中相关重点词汇以外，还应该采取不同方式突显出这些词汇的不同词性的单词形式、用法及搭配等。比如在课件中讲解suspicious这个单词的用法时，设计者可以用鲜艳的颜色或带颜色的文本框（自选图形中的基本图形）把其常用搭配、其名词以及动词形式突显出来。再如讲解同根词时，课件制作者可把词根和同根词放在不同颜色和形状的文本框中，再把含词根的文本框放在中间，其他含同根词的文本框以放射形式放在含词根文本框的周围并加上放射线把词根和同根词连接起来，这样非常形象且具体地把词根和同根词凸显出来，更能激发学生的兴趣。 在课文分析中，设计者可把每个或几个段落总结成一个词或词组，并用带底色的文本框把该词或词组凸显在课件页面上，这些凸显的含关键字或词的文本框可随时提醒学生所在讲解部分的中心思想。另外，可以摘抄课文中的重要知识点（如句子结构等）在课件中，然后用红色或下划线等把句中的重要知识点凸显出来。最后，可以利用自定义动画工具栏按顺序设置每页课件上每次要出现的内容，从而避免静态地把每页内容全部呈现出来所造成的内容过多、重点不突出、没有悬念等问题。 由于设置课件过程中可利用多种形式凸显课件中的重点，因此，设计者事先应制定一套较为固定的凸显方式。比如：重点搭配用带底色的长方形文本框来凸显；单词的不同词性形式用带底色的椭圆框来突出；句子中的重要结构用带下划线的红色字体来凸显等。通过凸显方式，学生在上课时会很容易发现重点内容。 二、借助图式理论展现课文信息 图式（schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。总的来说，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。 根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。而英语阅读课程中的课文理解主要是深度阅读和分析的过程，因此在设置课文部分的课件时，设计者可借助该理论在课件上给学生提供相关的信息框架，然后引导学生结合该框架去推导和理解课文新信息。这些相关的信息框架在课件上的呈现方式可以多样化，如示意图、表格、流程图、图表以及带箭头的汇总图形甚至标注的形式。这样，课件每页有限的空间既可得到充分的利用，同时也能清晰并简洁地呈现出整篇课文、某几个段落及某段的新信息及其内在的逻辑关系。 例如，如果课文或课文某部分是以因果关系组织内容的，设计者可以在课件上采用上面提到的不同形式来构建出其基本的因果信息框架图，然后再把课文相关信息填入框架中，同时，如果课件页面允许的话，也可在框架旁设置一些相关问题。设计者可利用自定义动画设置课件在播放时先呈现空白信息框架图，然后逐步呈现相关问题以及框架中的课文新信息。这样，在课堂教学中，教师可以动态地先展示空白的因果信息框架图，然后让学生阅读课文，搜索课文相关信息来逐步回答课件上相应的问题并把课文中的新信息填入该因果框架图。相反地，设计者也可考虑先在课件上呈现相关问题，再动态地呈现因果框架图及其信息。这样在教学中教师以自下而上的方式先引导学生从课文理解开始，回答课件上的问题，进而一步一步地分