《沁园春#183;雪》助读系统和练习系统分析.pdfVIP

2012年11月号下旬刊又敖赍料 凹国凹吩鹱如坝④ 《沁园春·雪》助读系统和练习系统分析 朱龠彦 (南京师范大学文学院，江苏南京 210000) 摘要：助读系统和练习系统是教材中不可或缺的组成部分，对于理解文本，提高学习能力，落实教学目标有着重要的 作用。本文对苏教版中的《沁园春·雪》一词的助读系统和练习系统进行深入分析，并希望通过对它的分析为语文教材的助读 系统和练习系统的建设添砖加瓦。 关键词：助读系统 练习系统 教学目标 《沁园春·雪》是苏教版七年级下册第六单元的第一篇 寥几笔带过。虽然学生对作者毛泽东有很多的了解，而这些 课文，它是毛泽东的代表作，无论是内容的撼人心魄还是全 了解大多是政治历史层面上的认识．但是对于毛泽东的文 词独有的艺术风格都堪称一绝．可称是一篇经典之作。因此 学地位、本词的写作背景等知识却不甚了解。因此这一题解 无论是人教版还是苏教版都在初中语文教材中选录了这篇 下的注释在学生了解作者、本词主要内容上并无多大启发。 文章。本文将以苏教版《沁园春》为例，分析其助读系统和练 其次，“山舞银蛇，原驰蜡象”一句课下注解为“群山好像一条 习系统。 条银蛇在舞动，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑。”从字 一、助读系统分析 面上来讲，注释落实了词句的意思，可是细细一想，群山为 语文教材助读系统是协助学生进行语文学习的重要工 何在舞动，丘陵如何在奔跑?是不是词人在这里选词失当 具，这一系统可以帮助学生正确理解文本，提高自主阅读能 呢?显然不是，这里词人运用了化静为动的手法，山丘本是 力，引导阅读方法，启发阅读思考，具有“便教利学”的功能。 静止的，由于词人是站在高处远望，看得远，看到山势和丘 在第六单元“诗词拔萃”的导语中，编者写到：“诗歌是 陵绵延起伏，视线跟着这起伏的山势和丘陵奔跑。因而产生 文学殿堂里璀璨的明珠。优秀的诗歌可以飞跃时间的长河 了驰和舞的感觉。而登高望远，一直望到和天相接，丘陵和 和不同的国度，拨动人们的心弦。学习本单元的一组诗词． 天相接，这才有了后面一句的“欲与天公试比高”。课文若想 你可以倾听领袖毛泽东对祖国壮丽山河、古今英雄人物的 学生明白这一点并不产生歧义．就必须指出词人所在的地 纵情吟唱……当这些诗人把你引入诗的境界之后，你便可 点，因登高远望，视觉连续而产生动的感觉。否则仅凭这一 以拓宽胸襟，净化灵魂。”百字的导语中，编者用优美的语言 简单的注释，学生是难以真正领悟北国雪景的动态美的。 给读者创造了一个诗歌的国度．展示了诗歌的博大精深，同 另外，“唐宗宋祖．稍逊风骚”一句书下注释“风骚”一词为 时点明了教学诗词的目的所在，成为整个单元教学的导向 “文学才华，原为《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》， 标。在导语中也涉及到《沁园春·雪》的内容，学生通过对导 也可指《诗经》和《楚辞》”。风骚原指《诗经》里的《国风》和 语的阅读可以知道本词主要是表达了毛泽东对山河人物的 《楚辞》里的《离骚》这并无异议，但笔者认为这一注释存在 吟诵。简洁生动、优美动人的导语给学生学习《沁园春·雪》 问题之处在于：风骚实际上并不指《诗经》和《楚辞》，只能 营造了意境，激发了学习兴趣．奠定了感情基调。在导语部 用来指代这两者。这里就涉及指称和指代两个概念了。在 分还配有白鹤修竹的淡雅水墨背景图，于细微中直观形象 语言学上。“指称”是符号自身具有的代表功能，而“指代” 地揭示了诗词的经典，文化的博大精深。但《沁园春·雪》并无 是符号在命题中才具有的代表功能。所以显而易见．风骚 课前的导语设计，这也是整个苏教版初中语文不