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优化练习设计 启迪生活智慧 丁珊瑚 江苏省常州市北环路小学 江苏常州 213000 [摘 要] 随着新课程改革的深入实施，教材内容、教学观念、教学形式、教育方法等 都发生了质的变化。然而，目前大多数教师只重视课堂教学的改革与创新，却对 数学练习设计的改革不够关注。练习是“课堂教学的延伸和补充”，很多老师在 设计练习时，往往只局限在再现式的范畴内，练习内容也多数是机械抄记、重复 套用，既没有什么思维价值，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养， 应试训练色彩浓厚。那么在新课程标准的理念下，该如何优化练习设计呢？ [关键词] 优化 练习设计 启迪智慧 中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号： 优化数学练习设计是通过内容的多元、题型的多元、方式的多元等实现的。 其立意在于演绎数学来自生活的草根本色，亲近学生，激发学生作业练习的情趣， 适应学习个体差异需要，置学生于自主参与的境地，有效地牵引学生对知识“反 刍”，发现知识间的内在联系，形成认知的“最近发展区”。另外变作业练习的 过程为探究问题的过程，使学生得到智慧的启迪、问题思维模型的构建、丰富的 学习方式。 一、走出“题海”，走进有趣的情境 学生练习的过程是一个情感体验的过程，而机械重复的“题海战”是不会给 学生成功与快乐体验的，只会使学生感到苦不堪言，丧失学习的热情。“兴趣是 最好的老师”，它能激发学生的学习动机。亲切、有趣的情境作业具有一定吸引 力，能使学生乐意接受，并能充分发挥自己的智力水平。教师要善于研究数学知 识和学生们看得见、摸得着、亲身经历的问题的联系，把数学作业融入生活，增 添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的数学知识。 如复习完“计量单位”知识后可以设计这样一组填空题： 小明的一天 今天早上7（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完 了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快 地向400（ ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（ ）的小胖子方方，和他 一起到了学校。 放学后，小明一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚的练习本 做起了作业。晚上6（ ）动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭后，复 习了一会儿功课，就上床睡觉了。 将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业， 学生更乐于接受。 二、突破封闭，走向开放性空间 开放题内容丰富、题型多样、背景广阔，贴近学生生活空间。文字、表格、 图画、对话等形成，它不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板，它凸现着作业 的思维度，让学生经历问题思维的过程。在其过程中学生不再靠记忆、套模式来 解题，有时答案也不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位 的分析探索，获得多种结论。拓展思维空间，伸展思维触角是开放性作业题的亮 点。 例如：有含盐20％的盐水10千克，加入多少千克盐，使盐水含盐30％? 这样的练习题能有效地检测学生“百分数应用题”的掌握情况，但其语言的 描述是严谨的，解决问题的策略是单一的，结果是惟一的。如果将题目改为： 有含盐20％的盐水10千克，如果要将它改制成含盐30％的盐水，可以怎么 办? 请至少写出两种方法，并列式计算，说明这种方法的正确性。 改造后的练习，给孩子们留有较为广阔的思维空间，学生获得了自由发挥的 空间，他们可以从多方面、多角度、多层次进行探索，既可以考虑加上盐，也可 以考虑通过加热蒸发水，还可以考虑同时加上水和盐等，学生的学习不再是一个 封闭的寻找固定答案的过程，而是一个富有个性的创造性的解决问题的过程，学 生就有可能学得更加主动、生动，从而促使学生在主动探索中获得自我发现的乐 趣。 三、走进生活，收获数学的智慧 “数学来源于生活，又服务于生活。”在习题中让学生体验到数学就在我们 身边，真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认 识水平。我们可以通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置进入 生活层面的计算、调查、观察、统筹、优选等实践作业，将书本知识与生活中的 数学构成联系，解决数学理性认知与生活中数学知识经验“断层”