对函数单调性的一点认识.pdfVIP

空 2m ～ 年第 期I上旬1) 晰 ∞ 中学数学教学参考 濮 一 郑 良(安徽省灵璧县第一中学) 王 峰(安徽省宿州市教育局教研室) 函数是高 中数学 的核心内容，是高 中数学 的主 观探索并 了解函数的单调性与导数 的关系……”． 线，贯穿于中学数学的始终，而函数单调性 (也称函数 人教 A版、人教 B版、北师大版、苏教版、湘教版 增减性)是研究函数变化最基本、最重要的性质．函数 (下文依次简称为 工、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、V)教材对 函数单调 的单调性架起 了自变量和函数值沟通的桥梁 ，把 自变 性概念的引入与给出方式 ，大 同小异 (1I通过 Ay给 量的变化方 向和函数值 的变化方 向定性地联系起来 ， 出单调性概念 ，V中提及 Ay)．先给 出某几个函数 图 描述了函数的变化过程和趋势，它反映了函数值从哪 象让学生根据直觉思维获得直观感受 (图形刻画)：从 里来 ，要到哪里去 ，中间是否经历 “曲折历程”．也就是 左向右看 ，给定区间上函数 厂(z)图象的 “上升”与 “下 说，只要函数确定了，通过研究 函数 的单调性 ，可以给 降”；然后通过列表从数据角度给 出 自然语言的叙述 出函数准确 的图象，函数其他 的性质，如值域 (最值)， (定性刻画)：在某个区间上 ，随着 自变量 X的增大，相 图象的对称性 (奇偶性)，函数值的循环反复 (周期性) 应的函数值 ，(z)增大 (或减小)，显然这种 自然语言 等一 目了然． 描述不够精练 ，无法应用于相关 的计算和推理证 明． 根据数学课程的整体设计 ，在整个高中阶段 ，对 学生 自然地产生质疑 ：从函数值的角度来看，大，大到 函数单调性的理解共分为两个阶段：第一阶段安排在 什么程度?上面封顶不封顶?小，小到什么程度?下 《数学 1》中，课标要求 “……，理解 函数的单调性、最 面保底不保底?只靠眼睛观察得到的认识是否准确? 大 (小)值及其几何意义．．．… ·学会运用 函数图象理解 必须把描述性的 自然语言严格化、精确化 ，提炼成数 和研究 函数 的性质”．第二阶段安排在 《选修 1》、《选 学语言，通过逻辑推理从数量关系 的角度来加 以确 修 2》的导数及其应用 中，课标要求 “……借助几何直 认 ，即函数性质 的形式化定义 (定量刻画)．它体现着 (上接第 19页) 是教学内容分析的依据 ，从案例 2看出，忽视学情分 学内容放到知识的结构链中，把握这一知识点在知识 析的教学设计 ，往往偏离教学方向．那么 ，如何做好学 链 中所处的位置 ；不能 以老眼光解读新教材 ，要关注 情分析呢? 某块 内容的特点，关注其在初 中、高 中教材中的变化 要根据本单元 、本课 的教学内容 ，确定学生需掌 情况 ；弄清楚教材 中的重点、难点和疑点所在 ；弄清每 握哪些知识、具备哪些生活经验．可以通过作业 、问卷 一 道例题的功能 ，把握变式的 “度 ”． 及访谈等形式 ，弄清楚所教学生是否具备?如不具 (3)读懂显性知识背后的隐形知识，如数学思想、 备 ，则考虑如何弥补． 数学文化、理性精神和哲学思想等情感价值观的因素． 这种建立在分析研究 的基础上 ，对概念 、结论、例 4．2 目标定位要合理 。解读教材须 “合力作用” 题等的教学才可能做 出准确的目标定位 ，进行的教学 面对同一个教学内容 ，不 同的教师可能有不同的