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强化基础学科教学实践尝试摘要：方言学是高校汉语言文学专业的重要课程，教学实践是其重要环节。在通过语音组、词汇组、文化组等三个组别进行的实践调查中，学生掌握了相关知识和技能。方言学课程教学实践，要统筹规划，注意一般，理论先导，善用手段。 关键词：方言学；研究；教学实践 中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-142-03 一、方言学课程教学实践的重要意义 方言学是北京大学、复旦大学等著名高校汉语言文学专业的重要课程。方言学的主要内容，所有开设现代汉语课程的专业都会涉及。这说明，这门课程是重要和必要的。然而，作为研究性、实践性很强的课程，它不仅需要一定的学科支持，更需要实践环节的保证。 教学实践活动是一定要有相关的研究实践作为保证的。暨南大学的方言研究享誉全国，其方言学科建设在全国居领先地位。从20世纪80年代中期开始，在广东省社会科学“七五规划”、“八五规划”、“九五规划”的支持下，完成了许多在广东方言研究史上具有突破性意义的重大研究成果，如接连出版的五卷约700万字的广东方言调查报告，包括《珠江三角洲方言调查报告》(三卷)、《粤北十县市粤方言调查报告》、《粤西十县市粤方言调查报告》等，分别获得省社科、国家教委等的优秀成果奖。而作为省社科“九五规划”重点项目成果、全面总结十多年来广东省粤语调查研究成果的《广东粤方言概要》，在2002年出版以后，更获得了2005年开始实施的首届广东省人民政府社科成果奖(1999—2003)一等奖，这是获得一等奖的唯一一部语言学著作，也是当届暨南大学社科获评的唯一一部一等奖著作。暨南大学作为我国南方实力最强的汉语方言研究中心，与北京的中国社科院语言所方言室并列为南北两大汉语方言研究重要基地。2008年，暨南大学方言研究中心通过广东省人文社会科学重点研究基地的评审，使得暨南大学的方言研究再上了一个台阶，为今后的教学、研究提供了一个更为坚实的研究、教学的平台。 赵元任先生认为：“精通一个汉语方言，是了解全部汉语的准备。”(《北京口语语法》，从《国语入门》Mandarin Primer 1948节译，李荣1952)方言学的重要性自不待言。方言学不仅是暨南大学汉语研究的品牌，同时在教学上也应该是本校汉语言文学的特色和优势课程。这一课程由浅入深，注重启发同学的兴趣，注重围绕方言实例进行教学和研究。方言学课程总体的教学目标及教学要求是，了解汉语方言的概况，掌握汉语方言的基本知识、基本理论，学会汉语方言调查的基本技能与方法，学会撰写汉语方言的相关论文。在教学实践中先行讲授以下内容：汉语方言的特征和方言的定义；方言与共同语的关系及判定方法；语言差异与方言差异；社会历史和语言本身发展的不平衡是方言差异形成的两个原因；关于方言学方法论的分类和研究内容的分类等理论问题与基础阶段的教学紧密配合。 方言学课程的重点和难点，首先是记音工具的掌握和应用，其次是能记录一种不熟悉的方言或语言，最后就是能写出相应的调查报告以及分析文章。因此，从介绍汉语方言的概况人手，引起学生对于汉语丰富的方言资源的热爱，进而以教授、训练国际音标作为工具，对一个方言进行调查和描写，最终能完成一篇方言学研究论文。这些内容都必须通过足够多的教学实践活动才能巩固并且形成相应的技能。 只有在实地调查一种鲜活的方言之后，对汉语方言调查的历史发展、汉语方言分区的原则和依据、汉语方言分区的语言条件、汉语方言分区的历史和现状、汉语七大方言的分布及其主要语音特点，才会有更为深入的认识。具体分析七大方言的分布情况、语言特点和其研究成果，就更容易让学生接受。通过实地调查，学生对汉语方言的语音、词汇、语汇等调查的有关方法和程序有了清晰而透彻的了解，为他们进一步进行田野调查打下坚实的基础。 二、方言学课程教学实践的经过 经过多年的探索，我们认识到，一个成功的教学实践要求对整个调查实践进行精心设计、周密安排，根据学生的实际的水平和学习兴趣进行分组，同时充分注意不同学生的特点，将水平高的学生与水平一般的学生搭配。 1.语音组 语音组主要调查一种方言的语音概貌，包括语音系统、语音变化等。语音组由两位有一定经验的学生担任组长和副组长。对于语音组来说，音系记录工作从第二天才真正开始。语音组邀请到的发音人最好是男性，年龄在50岁左右，对自己的方言有理性认识，发音清晰，并能够配合组员的工作。由于学生组员专业知识和记音能力参差不齐，经常要求重新发音和比较朗读等，因此，需要发音合作人有足够的耐心。在老师的帮助下，音系组最好能在半天左右的时间里完成音系的初步整理工作。记录一种方言的音系是方言调查最为重要的一个环节。除了用笔记录发音合作人的语音，组员还要用相关的语音调查、采集、分析设备，请发音人将材料分别朗读