浅议幼儿英语教学中情境游戏实践.docVIP

浅议幼儿英语教学中情境游戏实践摘要：随着社会经济的发展，英语学习被提到重要的位置上。在非母语条件下，如何在一个人语言学习的关键期——幼儿期开展英语教学，是目前专家、学者研究的重要课题。本文在分析幼儿英语教学中如何运用情境游戏的实践，这不仅改变了传统的教学方法，而且有利于幼儿茁壮成长。 关键词：幼儿英语 情境游戏 实践 从幼儿的心理发展水平和接受能力出发，在幼儿英语教学中采用情境游戏教学法已得到普遍认可，它能有效的激活幼儿的思维，调动他们参与的热情，使幼儿成为学习的主体。正如著名教育家陶行知先生说：“教育艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情”。情境教学就是一种永远能引起幼儿极大的兴趣、能激发幼儿向知识领域不断探索的教育方法。 1.英语情境游戏的特征 1.1游戏环境的多样性 根据不同的内容，游戏环境的创设也不一样。有的只需简单地围一块场地，而有的则需要更多的物品进行摆设，创设出不同的情景，让幼儿进行游戏.因此，在游戏环境的创设上需要体现开放性和多样性，以满足幼儿的表现欲和激发幼儿学说英语的兴趣。 1.2游戏内容的丰富性 游戏的内容可根据幼儿英语学习的需要不断丰富、增加。在同一个环境下可学习不同的内容，也可在不同的环境中学习同一内容。例如：在“颜色王国”这一情景中可以学习不同的颜色，而在学习what do you like?时，可创设一个超市或饭店的情景，让幼儿在玩中学.总之，在情境游戏中，如果情境创设有一定的局限性，那么丰富多样的游戏内容将会弥补不足之处。 1.3游戏机会的均等性 要使幼儿学得更轻松、愉快，就必须给幼儿提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个幼儿参与游戏、投人游戏、在游戏中学习。在情境游戏中，每个幼儿都可根据情景选择扮演一个角色参与活动，这样既给了幼儿更自主、均等的发展空间，也给每位幼儿都提供了愉快学习英语的机会。 2.情境游戏的指导 在幼儿园中，幼儿进行的各类游戏，教师都要作适当的指导，在英语情境游戏中，教师的指导就更有必要了。一要观察游戏、了解游戏的进展。教师只有观察了解幼儿参与的情境游戏，才可能发现了解幼儿在情境游戏中存在的问题，以利于进行有效的指导，使幼儿更有兴趣地投人到英语学习中去。 二要参与游戏、促进游戏的发展。教师参与幼儿的游戏有三种方式：平行式、交叉式和垂直式。在情境游戏中，教师最好更多地运用平行式和交叉式介人幼儿的游戏之中。当幼儿不感兴趣、不想玩或忘记对话内容时，教师可通过在一旁与其他幼儿进行相同游戏的方法，引导幼儿模仿，达到暗示和指导的目的。当幼儿在情境游戏中语言有误或教师认为有指导必要时，教师可扮演角色进人游戏，通过角色与角色之间的互换互动，用交叉的方式来指导幼儿。以垂直式的方式介人游戏，对幼儿的行为进行直接干预，笔者认为在情境游戏中不宜多用，因为这样很容易破坏幼儿游戏的气氛。作为教师只有适时地参与游戏才能促进情境游戏的发展，促进幼儿英语的习得。情境游戏在幼儿英语活动中是一种手段，起着举足轻重的作用。 3.幼儿英语教学中情境游戏的实践 3.1在日常规中创设情境 利用幼儿园一日常规创设英语情境，幼儿便可以无意识的、潜移默化地习得语言。教师可以在日常生活中使用所学过的英语与幼儿进行交流，例如，可以每天用英文和孩子们打招呼，还可以在教学中有意识地把日常生活中的事件与教学内容联系起来，使幼儿感到很亲切、很自然。如：早晨入园时我们可以说：“Good morning”、“Nice to meet you”、“How are you”。在早晨锻炼的音乐响起时，可以说：“Its time for morning exercises”、“Lets go outside”、“line up please”。在幼儿准备午餐时，可以说：“Its time for lunch”。幼儿就这样在不知不觉中从听开始习得语言了。 3.2设计适合幼儿特点的活动形式，提高对英语学习的兴趣 幼儿英语教学中教师应充分调动幼儿的学习兴趣。事实上，任何一种教学方法的运用既能体现出它的优点，也会暴露出它们的局限性。在教学中，单靠一两种教学方法是很难有效完成教学任务的，为此，在幼儿英语教学中要运用多种幼儿感兴趣的方法进行教学，以发挥教学方法的整体综合效应。幼儿年龄小，他们的注意时间不长久，好动，爱说爱闹，好奇心强烈……针对他们的心理特点，要设计适合他们的教学方法和活动形式，这样才能让他们把英语学习到底。刚学习英语时，因为新鲜、好奇，小孩子们可能兴趣比较高，但随着时间的流逝，兴趣逐渐降低，而课程也越来越难，那么孩子们的热情将急速下降，学习效果自然也要降低了。要避免这种情况发生，除了做到前面所说的那些，我们还要注意如何采取有效的教学方法和活动形式来提高