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高中思想政治教学中适用分组教学有效性高中思想政治教学中开展分组教学，依据学生基础知识积累、理解能力、逻辑思维水平等的不同，对学生实施分组教学，在当前教育实践中，无疑是一种有效的创新成果。 一、开展分组教学的预期效果 1. 便于教学管理。在知识讲解时，可以根据不用组别的实际情况，进行针对引导和要求，减少了教师的工作难度，便于教学任务的下达。在活动项目开展过程中，能够以小组为单位进行规范，使活动更为有序地开展，有效避免了混乱现象的发生。在开展学习评价时，对同一小组内的学生适用统一标准，使评价更具系统性，更为快速、便捷地得出考评结果。 2. 有助于激发学生兴趣。一方面，分组教学突破了传统教学模式的束缚，使学生体会到了新的教学过程，从而缓解了因传统教学模式而造成的“神经麻痹”，激发了学生对新模式的好奇心，从而积极投入到政治学习活动中去；另一方面，分组教学模式将学生划成了不同的组别，各组成员能够进行积极地讨论，相互之间形成良性竞争、相互帮助的关系，学生体会到了自由、平等、放松的学习气氛，便于学生放飞思维、深入探究。 3. 能及时真实地进行学生信息反馈。以学习小组为基本框架，将相似情况下的学生划分为一个整体，并且选出“组长”，教师只需通过和组长之间的联系，就能够有效传输教学思想、下达教学任务。同时，教师通过对“组长”或是小组内某一成员的抽样调查，就能够对该小组内学生的思想情况、学习态度、知识掌握程度有较为具体地了解。而学生对教师或教学活动的意见或者建议等，也能预先在小组中得到归纳，最终反映到教师面前。 4 有利于掌握学生动态特征，巩固因材施教工作效果。因材施教有两点基本要求：其一，尊重学生个体差异，根据学生的实际情况对学生进行划分；其二，对不同情况的学生开展不同的教育、管理、引导工作，促进学生普遍、全面发展。高中生正处在身心养成阶段，精力旺盛、情绪多变，且随着他们接触的社会环境越来越复杂，导致其思想不断变化。开展分组教学，就能够建立起教师——班委——组长——学生之间的联系网，从而对每一个学生进行较为全面的动态掌握。 二、实施分组教学的保障措施 1. 提高师资队伍素质。教师是教学计划的执行者、设计者，教师素质的高低直接影响着教学效果的好坏。首先，要努力开展对教师的再教育工作，定期组织教师进行专业学习，聘请社会知名教育专家对教师进行先进教学理论的讲解，在提高教师教学素质和课程知识积累水平的同时，让教师能够常常与社会相联系，保持教师的先进性。其次，要调动教师的教学积极性，让教师以饱满的教学热情投入到思想政治教育工作中去。一方面，要优化教师考评和激励制度，将教学态度、教学设计、拓展教学、师生关系等纳入到教师考评标准中；另一方面，要发挥教师的团队协作精神，通过定期开展思想政治学科教学研讨会，让教师在会上对其一段时间内的分组教育心得、发现的新问题等进行描述，加强教师之间的沟通，并且使教师之间能够形成一种广泛协作和良性竞争的氛围。 2. 培养师生之间默契。教学活动并不是教师一个人的表演，而是教师与学生之间的双向行为，所以需要师生之间能够形成一定的默契。教师应当改变传统的教学观念，不要将学生看成是知识的灌输者。可以通过与学生之间的谈心、交流，建立起师生之间的深厚友谊；通过诙谐幽默的语言或者形体表达，增加教学过程中的趣味性，让学生能够认可教师；通过展现教师自身的人格魅力，使学生对教师产生浓厚的崇拜感，为学生树立榜样。 3. 发挥师生在教学中的潜能。在分组教学过程中，教师应当发挥其教学指导和辅助的功能，从旁协助学生进行思想政治学习，鼓励学生主动提高思想觉悟。此外，为了保障学生参与分组教学的积极性，提高政治教学效果，教师还应当将教学的主体地位归还给学生，充分尊重学生在教、学过程中的主观感受，根据学生的需求适当做出教学调整。学生作为教学活动的参与者，一方面应当主动配合教师进行分组教学，积极消弭因新模式教学开展而出现的“水土不服”，积极完成教师在分组教学时所布置的政治作业。另一方面，学生是教学工作的直接作用者，学生对教学活动有着最直接、最具体的感受，所以学生应当及时地为教师提供真实的信息反馈。 1