基于自然合作文化的教师专业学习共同体建构.pdfVIP

誉R教育科拳研究2011’1 基于自然合作文化的教师专业学习共同体建构 薛正斌陈晓端 【摘 要1我国中小学教师间的合作主要靠制度性规约，是一种自上而下的合作，具有封闭性与保守性 特征。教师专业发展主要是通过自身的经验积累，由此导致教师群体中个人主义文化盛行，教师之问 缺乏真正有效的合作。从教师文化视角对教师专业发展中存在的问题进行探析，提出通过教师自然合 作文化建构教师专业学习共同体，增强教师之间的合作意识，加强学科教师之间的交流，共享经验， 形成具有开放与合作特征的教师文化，以促进教师专业发展。 【关键词】教师专业发展；学习共同体；教师自然合作文化 【中图分类号]G451．2【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2011)01—0070—04 为单位进行的，主要有集体备课、集体听课与评课 一、从教师文化看教师专业发展中 等形式。而教研组、年级组或学科组都是我国传统 存在的问题 的教师团体，这种合作形式进一步加剧了教师群体 目前，我国中小学教师专业合作在教师合作观 中原本存在的个人主义文化或派别主义文化，由于 念、形式及效果等方面存在一些问题，主要表现为 交流范围有限和知识共享的限制，导致教师视界短 以下三方面。 浅、考虑问题不深刻，难以激发教师在讨论过程中 (一)教师专业合作意识的缺失 的激情及不同思想火花的碰撞。 长期以来，大多数教师认为教师的专业发展是 (三)教师专业合作效果的低下 教师个人的事，奉行个人专业主义，既不欢迎他人 中小学教师年级组或学科组集体备课，仅限于 介入自己的课堂教学，给自己的教学提出建议；自 同年级同学科教师问进行备课任务的分配，缺乏教 己也不愿意介入他人的课堂教学。为维护自己在专 师之间实质性的合作与交流。教研组或年级组的集 业上的自尊心，避免暴露自己教学中存在的问题或 体听课与评课形式单一，评课时教师碍于情面，只 给其他教师留下不能胜任教学工作的印象等，教师 谈优点不说缺点，或发表一些无关紧要的评论，不 经常持一种封闭的态度。另外，为了保持自己在教 愿意作出实质性的指导，而且大多数教师泛泛而 学中的优势地位，特别是同一年级同一科目的教 谈，敷衍了事。因此，目前中小学教师专业合作效 师，通常不愿意将自己摸索出来的成功经验与其他 果低下，多数流于形式。 教师共享。因此，很多教师固守着自己长期积累的 由此可见，我国中小学教师之间的专业合作主 经验，潜在地排斥开放与合作，不能以开放的心态 要是通过制度性规约实现的，通常是由教育行政部 接纳新思想，这些都严重地阻碍了教师的专业发展。 门或学校组织，是一种自上而下的合作。合作的时 (二)教师专业合作形式的局限 问和地点等都是由行政部门决定，合作过程按照事 我国中小学教师合作大多是以教研组或年级组 先制定的计划进行。这种合作文化正是加拿大著名 薛正斌 陕西师范大学教育学院 博士生 (宁夏师范学院学报编辑部)716200 陈晓端 陕西师范大学教育学院 教授博士生导师 716200 70 教师教育 学者哈格里夫斯认为的“人为合作文化”．即通过