教师专业自主发展突困之路.doc

教师专业自主发展突困之路摘要：教师专业自主发展有助于教师发展成为专家型教师，但目前多数教师的专业发展仍停留在被动发展的层面，缺乏主动性。解决这些问题，可以采取如下一些措施：促进教师形成自主发展的观念与意识；尊重教师个体实践性知识；打造教师自主选择的职后培训；完善教育法制；让教师参与到教育改革中来。 关键词：教师；专业自主发展；困境；出路 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)06－0054－03 一、教师专业自主发展的内涵 “在希腊语中，自主的写法是autonomy’，它是由auto’（自己）与nomos’（法律）组成的，也有学者将autonomy’翻译成自律或自主性自律。在汉语的惯用法中，自主与自律的含义具有一定的区别。自主主要是指独立、自由及自我导向；自律则多与他律相对应，主要指自我约束”[1]。由于“自主”既可以做到以自我为向导，又可以自如地自我约束，因此它既有自由的含义，又有自律的含义。自由确保了自我的主体性，而自律又对自由有一定地限制，使个体不会随心所欲，因此，“自主”既注重个人的主体性发展，也重视个人的反省和自我约束。 教师专业自主发展是教师在自己的专业领域内，以其自身的专业需要为主要导向，通过自主决策与行动，促进自身的专业知识、专业能力、专业情意等有效发展。教师在专业自主发展的过程中，具有极强的自主发展的欲望与意识以及专业自主的能力，并能够始终对自己的专业发展负责。教师自主发展的欲望是其自主发展的不竭动力，自主发展的意识可以使教师辩证地反思过去的发展历程、审视当下的发展状态、展望未来可达到的发展水平，并可以将自己的发展历程整合为一个紧密联系的整体，对于增强教师自主发展的责任感具有极其重要的作用。专业自主能力，是教师专业发展的现实基础，使教师自主发展的质量得到了有力的保证。 教师专业自主发展是教师专业发展的内在要求，是提高教师专业地位的关键，也是教师职业成为专业的最基本特征之一。 二、教师专业自主发展的困境 随着教师专业化的深化及教师专业发展越来越成熟，社会对教师专业提出了越来越多的要求。但很多教师的专业发展却只是停留在被动发展的层面，缺乏自主性。究其原因，主要有以下几点。 （一）教师专业自主意识淡薄 教师专业自主意识是教师专业自主发展的关键因素，缺乏专业自主意识的教师没有认识到自己所从事职业的专业性，他们仅仅将教师职业看成千万种普通职业中的一种，将教育工作看成维持生活的手段，将教学活动看成单纯的知识输出。这种教师习惯于遵循既定的教学规范与教学程序，很少会主动思考教师专业发展的问题；习惯于按照领导的命令行事，很少提出自己的见解。在长期循环往复的教学活动中，他们掌握了一定的教学技能与技巧，使自己不用钻研教学也足以应付日常教学工作。久而久之，他们的教学毫无创造性可言，并且由于自我满足而丧失自主发展意识。 （二）忽视教师个体的实践性知识 “教师的实践知识是教师发自内心地信奉，不但将其运用到教育教学实践中而且在教育教学实践中所表现出来的对教育教学的认识。”[2]它是教师将教育理论知识与教学实践相结合的产物，是包含理论依据的实践知识。由于教育教学的动态性，教师实践知识的丰富过程也是教师专业自主发展的过程。但由于太多的“专家”、行政人员剥夺了教师专业发展的权利，如主动权和话语权，因此，教师教学表现出了更多的预设性，各种教育模式、教学方式、教学手段甚至教学语言的限制，使得教师的教学越来越缺少创造性，使得教学过程就像演戏一样，只是将预设好的“台词”如实地传达给学生，而很少去考虑自身实践性知识的积累与运用。 （三）职后培训缺乏灵活性 如今的教师培训，大多数是由国家行政部门发起的一种自上而下的活动，缺乏对教师自身需求的考虑。其培训模式较为固定，一般都是由教研员单向地向教师诠释国家教育教学方面的纲领性文件，使教师处于被动接受的层面；培训内容也较为陈旧，很难适应新时期课程改革的要求；此外，由于采取集体培训的形式，使得彼此具有很大差异的教师们被动接受着整齐划一的“集体训练”。这不但限制了教师专业发展的多样化需求，还打消了教师自主发展的积极性，降低了教师对培训的重视程度，从而使教师培训变得有名无实，效果也随之大打折扣。 （四）教育法制不完善 现行的教育法律制度虽然赋予了教师一定的权利，但是很多教育法律法规只是笼统说明教师的权利与义务，缺乏系统阐述及可操作性，对于教师专业自主发展的权利与义务更是没有明确详尽的表述。此外，很多教育法律与行政法规、改革政策甚至与教学常规相矛盾，使得很多教师本该具有的权利成了“空谈”。教师专业自主发展的权利受到限制，会降低教师的专业经验、判断及专业知识，这给教师的专业自主发展带来了很大的困难。 （五）无权参与教