八年级数学下册-1.1.4-等腰三角形教案2-（新版）北师大版.docVIP

课题：教学目标： 教学重点与难点： 重点：难点：教法与学法指导： 课前准备：多媒体课件. 教学过程： 一、活动内容：活动1： 处理方式: 生积极思考，通过老师的点拨，认识到有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形，并且需要分类讨论:当这个角分别是底角和顶角的情况, 等腰三角形中，如果顶角是60°，那这个等腰三角形是等边三形;等腰三角形中，如果有一个底角是60°，那这个等腰三角形也是等边三角形．学生合作完成证明.师以顶角为例写出已知和求证.另一个证明要求学生到黑板上完成．在问题3中，同学们总结等边三角形的判定方法：方法一：三边相等的三角形是等边三角形；方法二：三个角相等的三角形是等边三角形；方法三：有一个角为60°的等腰三角形是等边三角形. （附证明过程）（顶角是60°时） 已知:如图，△ABC中，AB=AC，∠A=60°. 求证：是等边三角形. 证明：如图 ∵AB=AC ∴∠B=∠C ∵∠A=60° ∴∠B=∠C==60° ∴∠A=∠B=∠C ∴△ABC是等边三角形. （底角是60°时） 已知: 如图，△ABC中AB=AC，∠B=60°. 求证：是等边三角形. 证明：如图 ∵AB=AC，∠B=60° ∴∠B=∠C=60° ∴∠A=180°-60°×2=60° ∴∠A=∠B=∠C 等边三角形三个角都是60° 三个角都相等的三角形是等边三角形 有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形 （教师板书） 设计意图: 等边三角形的判定方法是本节课的重点．通过对不同的三角形加“边”或“角”两方面不同的条件，使学生体会、融合等边三角形的性质和判定的有关知识．条件加在不同的位置也要分情况讨论，这样在探究过程中充分体现了分类的作用，这对学生提高对数学思想方法的认识起到了渗透作用． 探究活动：30°角的直角三角形的性质 问题1：请同学们用两个含30°角的全等三角尺，拼成一个三角形．你能拼成怎样的三角形？能拼出一个等边三角形吗？（学生分组合作完成，并展示所拼图形） 问题2：在你所拼得的等边三角形中，有哪些线段存在相等关系，有哪些线段存在倍数关系，你能得到什么结论？说说你的理由．30°角的三角尺中，你能发现什么结论？能用语言形式叙述吗？能证明这个结论吗？ 处理方式：1）个三角形是等边三角形，第（2）图形是等腰三角形.并说明第（1）个三角形为什么是等边三角形的，因为△ABD≌△ACD，所以AB=AC．又因为Rt△ABD中，∠BAD=60°，所以∠ABD=60°有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形．2）AB=2BD=2CD,(3) AC=2BD=2CD.由此就得出在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半．已知：如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，∠BAC=30°． 求证：BC=AB． 证明：延长BC至D，使CD=BC，连接AD． 在△ABC中，∠ACB=90°，∠BAC=30°∠B=60°. 延长BC至D，使CD=BC，连接AD(如图所示)． ∵∠ACB=90°∴∠ACD=90° 又∵AC=AC，∴△ABC≌△ADC(SAS)． ∴AB=AD(全等三角形的对应边相等)． ∴△ABD是等边三角形(有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形)． ∴BC=BD=AB．几何语言：∵∠C＝900 ∠A＝300 BC＝BC的长，让学生求AC、AB的长；给AB的长，让学生求BC、AC的长；给AC的长，让学生求BC、AB的长.让学生通过计算感知，在直角三角形中，当一个角为300时，再给一条边便可求其余两边. 设计意图： “直角三角形中，30°所对的直角边等于斜边的一半”是本课的难点，在难点的突破上主要采取两种方法：（1）通过三角尺操作的实践活动，（2）对问题的分步引导的方法．这样在难点的突破更具有直观性和可操性． 三、展示汇报，反馈点拨 已知：在△ABC中，已知AB=AC，∠B=15°，CD是腰AB上的高．求证：CD=． 处理方式：△ABC中， ∵AB=AC，∠B=15° ∴∠ACB=∠B=15°（等边对等角）． ∴∠DAC=∠ABC+∠ACB=15°+15°=30° ∵CDAB上的高， ∴∠ADC=90°． ∴CD=（在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半）． ∴CD=． 设计意图：在有一个角是30°的直角三角形的性质的证明上，则采取延续探究的练习题的再深入探究，很直观地展示了两边的关系和证明思路，学生口述证明，节约了时间.在点拨了例题之后，规范板书，了解解题步骤，给学生以书写指导，同时给学生消化吸收的时间，为接下来巩固练习的解决搭好台阶． 四、巩固训练，拓展提高 A类： 1．下列三角形：①有两个角等于60°；②有一个角等于60°的等腰三角形；③三个外角（每个顶点处