课堂教学中如何培养学生创新意识.docVIP

课堂教学中如何培养学生创新意识在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构筑人的素质、形成人的力量的根本要素。在未来社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。知识创新的基础在教育，教育是否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是当今素质教育的核心所在。培养小学生的数学创新意识，不仅有利于提高学生的数学素养，优化学生的思维方式，增强学生有效地分析和解决问题以及创新的能力，而且对于学生形成科学的世界观和实事求是的态度具有重要的影响。因此，作为科学基础的小学数学，对创新意识的培养就显得尤为重要。那么，如何才能在小学数学教学中有效培养学生的创新意识呢？ 一、爱护和培养儿童的好奇心，培养创新意识 创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。瓦特成功地发明了蒸汽机，张衡成为—名伟大的天文学家，莫不与他们儿时具有强烈的好奇心有关。”好奇”是儿童的天性，他们常常会提出一些奇怪的问题，如小鸟会哭吗?小兔子为什么前腿短.后腿长?有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆下来，看看里面的究竟。好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽，所以在孩子中要注意爱护培养他们的好奇心，这是培养创新意识的起点。 有效的数学学习来自教师的教学设计和学生对教学活动的参与程度。因此，教师在教学中要创设恰当的教学情境来激发学生的好奇心，唤醒他们学习的热情，使他们产生“打破沙锅问到底”的心态和积极的探索欲望，来诱发他们的创新意识。 如在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的：先巧设过渡题，然后提出问题：“小芳今年8岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，问她姐姐今年几岁?”问题一提出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说：“3岁”；有的说“小芳都8岁了，她姐姐肯定不会是3岁。”我说：“是啊，过了3个生日，按平时的说法，应该是3岁。这就有意思了，妹妹8岁，姐姐3岁，岂不是怪事，问题究竟出在什么地方呢?”这样由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的学习热情和求知欲，同时为学习闰年的知识作好铺垫。同时，这个问题的设计也有利于学生打破思维的定势，让学生懂得在定势思维之外，开发出其全面思维的能力，为学生创新意识的发展创造条件。 二、鼓励学生质疑问难，诱发创新意识 鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比不提任何问题的学生更具潜力。“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑”，学生在学习中有疑是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”作为一名教师不仅要精心设疑，而且还要懂得，鼓励学生提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要在肯定其大胆提问的同时，教给学生质疑的方法，鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是培养学生善于变革和发现新问题和新关系的能力。 比如，一位教师在教学“最大公约数最小公倍数比较”一课后，启发学生质疑，想不到一名学生竟问：“老师，还有没有其他的方法求最大的公约数?”老师一下怔住了，不过他马上抓住这个问题进行诱导：“对呀，有没有其他方法呢?请大家再看书中的例题，能不能找出其他方法。”一石激起千层浪，学生马上忙开了，很快就有学生发现求两个数的最大公约数，在短除法计算以后，还可以用最后的商除原来的数。接着又有学生提出最小公倍数也可以在短除法以后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其中任一个即可。没有质疑，没有深究，就没有发现，学生对知识的理解往往只是肤浅的表皮。而学生对学生质疑精神的保护，无疑也是在保护学生的创新意识，引导学生创新思维的发展。 三、引导学生进行数学的“再创造”活动，增强创新意识 荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学教学方法，他说：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”他强调：学习数学惟一正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用。数学教学的创新，学生数学学习的创新，应体现于学生通过自主活动，在数学活动中学习数学、发现数学、创造数学。 例如，教“三角形面积”时，我引导学生参与操作活动，让学生取出两个完全一样的直角三角形，桉“取”(两个直角三个 形)——比(看两个直角三角形是否完全一样)——拼(拼出已 学过的图形)的步骤操作。学生运用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形等图形。学