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高中化学教师课堂驾驭能力浅谈【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一门艺术。针对高中化学教学而言，由于化学学科具有着复杂、多样的性质，导致在化学物质性阶段学习进行过程中出现理论理解上的局限；同时由于生源的差异导致在学习过程中对于化学学科认知能力各有差异；化学学科的教学过程具有偶然性和随机性。本文是笔者就教师如何在高中化学教学中有效地驾驭课堂，作出的一番探究性分析，旨在增强中学化学课堂教学效果，从而达到预期的教学目标。 【关键词】高中化学；课堂教学；教学调整；驾驭能力 在现阶段的高中化学教学中，经常出现一些异常事件的发生，比如说：课堂演示实验出现异常，甚至失败；学生的提问超出课堂学习的范畴或者超出了教师的认知范围等，导致教师在教学过程中不能按照既定的教学设计进行教学步骤。由于这种情况的不时发生，使得中学化学教学的教师除了具备教学能力以及其他教学技能外，还必须有着良好的课堂驾驭能力。那么如何才能使教师具有良好的课堂驾驭能力呢？ 1. 把握细节，台下下足工夫 化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。 1.1 要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。 1.2 要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。 1.3 要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。 1.4 对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。 1.5 加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。 2. 随机应变，掌握应变技巧 如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧： 2.1 伺机而动，投情入境。这种方法多用于由于天气及环境的突然变化，即将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。这种对环境的及时把握，可谓巧夺天工。 2.2 借机施教，化解尴尬。在教学过程中，有些意外行为乍看起来极不协调，甚至滑稽可笑，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，化腐朽为神奇、收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 2.3 制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。 2.4 随机应变，深化认识，善于反诘和回避。课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，要善于反