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浅谈初中语文教学的启发式 冯月英 内容摘要：今天的教学方式是多种多样的，其中的启发式教学法运用得比较广泛，要使启发式教学法发挥有效作用就必须要求教师们熟练掌握启发的时机和方法，遵循由浅到深、由表及里、等思维程序循序渐进地恰到好处开展教学。 关键词：教学的启发式 时机　方法　问题 正文 当代许多先进的教学方法，都与启发式有关。要改革课堂教学，就要使用启发式。在初中语文教学中怎样使用启发式呢？这就要注意启发式本身的科学性、概括性、把握好启发的时机，灵活地运用启发的方法。要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础等实际情况出发，采用各种生动的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。采用启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。教师的启发是一门艺术，也是一门学问。如何对学生进行启发？要把握时机，掌握方法，同时在运用时还要注意一些问题。? 一、 启发的时机 启发要恰是时候，恰到好处。一般来说，启发要在下面的时机进行。 (一)、开篇时启发。教课文时，往往可以在开篇是作启发。启发大概有两种作用：1、引起学生的注意，激发学生的探索兴趣。例如我教《皇帝的新装》。开篇可以提两个问题启发学生；皇帝的新装是怎样的？为什么要写皇帝的新装？这样提出问题，牵引着学生完整地阅读全文， 揣摸这个童话的寓意。这样一开篇就使学生的思维机器开动起来，处于较好的思维状态。2、引导学生掌握中心、掌握课文要点。如我教《孙权劝学》，一开始提出，孙权究竟劝谁学习，怎样劝？这样提问有利于吸引学生对知识的探究性，从而充分调动学生对学习发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。 （二）、在分析与学习时的启发。主要是指在课文的重点与难点处启发。教师尤其要引导学生细致地阅读课文的重点段落，启发学生具体而深刻地理解重点知识。如《梁生宝买稻种》一文，梁生宝在一家米饭铺吃饭，付钱的一段，可以通过几个提问来启发学生：1、这一段写了什么事？意在引导学生概括内容；2、分析作者怎样具体写梁生宝吃饭和付钱这两个细节描写，在人物的神情、动作、心理活动等方面的描写中，主要是抓哪方面的描写？这样，目的是引导学生细致地阅读这段课文，具体地体会细节描写；3、作者为什么要对梁生宝在小饭铺吃饭和付钱作细节描写？这一提问，也在于引导学生对重点段落进行分析，理解细节描写的作用。细节描写是这篇课文的教学重点，这样启发式教学，不仅能使学生在阅读和思索的过程中，而且具体地体会到什么是细节描写，也深刻地理解细节描写的作用。 （三）、在篇末启发。在文章的结尾处，往往需要对学生进行启发。有两种做法：1、引导学生领会结尾句的含意，从而使学生对课文的主题思想加深理解。例如《孔乙己》的结尾句，可以这样启发学生思考：为什么说孔乙己“大约”死了，又说孔乙己“的确”死了呢？这是否矛盾？这就加深了学生对这篇课文的主题思想的理解。对这些课文的结尾句应当启发学生去思考，去理解，去品味。2、启发学生想象、训练学生的创造思维，培养学生的创作能力。例如《我的叔叔于勤》一文的结尾，作者没有再写“于勒”后来的情况，就可以启发学生去设想“于勒”后来的各种各样遭遇。 （四）、在练习过程中启发。在练习过程中的启发主要是为了解难释疑。这个“难”得以解决，“疑”得以解释，不是老师去包办答案而是在老师的启发下，由学生自己通过再探索，再思考才能达到。这就是要求老师不要将答案告诉学生，而是指引学生去思考，教给学生方法，启发学生去寻找答案，从而加深学生对知识的理解和记忆。 二、启发的方法 启发是要讲究方式方法的，我认为初中语文教学可以采用下面几种方法： (一)、举一反三。教学内容相近，结构相同，表达方式近似的章、段或者是教同一类知识，都可以采用举一反三法。例如教《春》这篇散文写春草、春风、春花、春雨这四层都是文章的主体部分，就采用举一反三的方法，因为这四层有其相同的方面：1、都抓住所描写的事物的特征来写；2、都采用一些修辞手法，使所写的东西生动；3、都借助人或者其他事物来烘托生动的画面。在这里的“举一”就是由教师（或者师生一起）分析其中的一层或两层，按上面提到的三个共同点来进行分析；所谓“反三”就是能使学生在老师指导下自己学习另外的两层或三层。 （二）、以旧启新。以旧启新这一启