浅谈小学数学教学中自主探究能力的培养.docVIP

浅谈小学数学教学中自主探究能力的培养 南昌县三江镇三江中心小学 杨芳 手机为了适应未来社会对人才提出的新要求，我们认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，应引导学生自主探索知识，学会学习，为他们的终身发展奠定坚实的基础。　　在小学数学课堂教学中如何培养小学生的自主探索能力呢？为此，笔者拟从教师的角度来谈谈培养小学生自主探索能力的策略。　一、营造氛围，使学生萌发自主探索学习的意识　　要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。　　记得有一次我，执教了《立体图形的复习》，虽然我和学生很不熟悉，但我在课堂上不断鼓励学生，当让学生按不同标准来给立体图形进行分类时，学生们提出了许多不同的见解，有的见解甚至是我始料未及的。整节课的教学，收到了意想不到的效果。二、指导学法，使学生具有自主探索学习的能力　　在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。　　例如，在教师可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：（2）　　（3）归纳　　在上述过程中，由于教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法的指导，这不仅使他们理解和掌握了，还为后面让他们提供了借鉴，更为可贵的是发展了他们的自主探索知识的能力。　　三、放手操作，给学生提供自主探索学习的时空　　在教学中，应多采用观察、操作等方式，给学生提供自主探索学习的时空条件，让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识，并在发现的过程中提高探索知识的能力。　　例如教学“长方形的周长”的计算公式时，可以让每个学生准备一个长方形、与长方形的长、宽分别相等的各两根小棒（或不同颜色的线）。上课时，先和学生一起复习“周长”的概念，再引导学生进行探索性操作：把与长方形的长、宽相等的两根小棒分别与长方形相应的边重合，学生根据周长的概念知道：这四根小棒的总长度就是这个长方形的周长。这时，教师再启发学生探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出这样几种求长方形周长的方法：（1）长×2＋宽×2；（2）长＋宽＋长＋宽；（3）（长＋宽）×2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述过程中，教师让学生动手操作，给学生提供了一个自主探索知识的时空，让学生经历了知识形成的思维过程，因此不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探索的意识和能力也得到了培养。　　四、小组合作，为学生自主探索学习提供舞台　在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。　　在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探索学习提供了良好的情绪酝酿；小组合作学习还可以为学生的自主学习提供更为自由的舞台，在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生利用自己已有的知识和学习方法经探索而获得，有效地培养了他们探索知识的能力；分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识。　　在教学中还应该提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，在解题中故意表现出思路受阻，以此来诱导学生积极思考和主动探索知识。再如，在教学中教师可不把教学内容和盘托出，而是有意识地制造一些“空白地带”，把学生引向探索问题的情境中去，这样可以极大地调动学生学习的参与度，有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学”的教学模式，同时它还是培养学生自主学习能力的重要途径。　　五、注重实践，深化学生对自主探索学习能力的培养　　随着市场经济的发展，数学与社会生活的联系越来越密切，因此在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。　　例如，学习了“”后，可以给学生布置这样一道课外“实践性”的作业：利用等工具测量出所需要的数据，算出。学生在完成这道作业时，就要思考这样几个问题：（1）要算出，必须知道哪些数据？（2）利用现有工具能测量出哪些数据？（3）测出数据后，怎样应用这些数据求