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教学参考 囝 目读重任引导 浅谈高中语文阅读 引导策略 ◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ · ■ 季春云 ◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ ·◇ · 阅读是学生和作者、文本 、文本主人公交流的过 有让学生在问题的逐步引导下深入阅读，在区别对 程 ，在这个过程中，学生因自身知识基础和经验的缺 待的基础上作出引导，学生才能在阅读中获得更多 乏，在阅读中，教师的引导不可或缺。那么，教师如何 的体验。 实施引导，才能让学生更好地深入文本中，从而理解 二 引导中要发挥 自主性 文本内涵 ，获得独特体验呢?下面就结合教学实践进 学生对文本的解读不是一个被动的过程，而是 行简单探讨。 一 个 自我构建的过程。新课改中提倡突出学生的主 一 、 引导要具有启发性 体性的同时也提倡发挥教师的主导性 ，应该说 ，教师 在阅读过程中，学生对文本的解读并不是被动 主导和学生主体两者在阅读中是缺一不可的，也是 的过程，而是根据学生 自己的知识和经验来进行的。 相辅相成的，二者没有轻重之分。注重发挥学生的主 但在以往教学中，教师总喜欢在学生还没有读就开 体性 ，就是要让学生在阅读中获得更多的体验。要做 始 “引导”，或是学生还没有抓住主次就开始以问题 到这一点，教学中，教师可从以下两个方面进行： 进行反馈 ，结果学生只能默然。引导要具有启发性， 首先 ，尊重学生的阅读感受。正所谓 “有一千个 就是要做到不愤不启 、不悱不发。 读者，就有一千个哈姆莱特”，在阅读中，同样的文 首先，要注重问题设计的层次性。阅读是逐渐深 本，学生会有不同的理解 ，教师大可不必以 “教参”来 入的过程 ，在这个过程中，教师需要以梯度性的问题 衡量 ，而要引导学生在对 自己的理解的基础上参照 来对学生进行引导 ，从而让学生在理解前一知识点 其他人的理解 ，从而获得共识 ，从而深入理解文本的 或前一文本的基础上继续深入。如在 荷《塘月色》的 内涵。如在 罗《密欧与朱丽叶》的教学中，学生读完文 阅读中，教师首先以问题 “夜深人静之时，作者为什 本后就发出 “世间哪里还有这样的爱情 !”的感叹是 么会突然想去荷塘边散步?”作为引导 ，进而引入对 不是学生对文本的理解出了问题 ，还是学生没有读 “这几天心里颇不宁静”的思考，并围绕这一点而弄 懂?其实不然，此时如果教师引导学生用现实生活和 清这是社会现实的剧烈动荡在作者心 中激起的波 这一悲剧进行 比较就不难发现：1．现实生活中缺乏 澜；接着用 “作者是采用什么方式来排解不宁静的?” 像剧本中这样具有英雄主义性格的人物。2．剧本中罗 而引入散步，从而探究出作者的游踪(家一小路一荷 密欧和朱丽叶行动的动机在生活中很难发现。3．对 塘一家)；接着以李骡的 《浣溪沙》的荷花为过渡而引 现实生活中的悲剧我们一般以同情对待，而对罗密 入对第四小节的学习，提出问题：“写了哪些景色，构 欧和朱丽叶的悲剧，我们更多的是悲悯，更有因他们 成了怎样的画面?作者怎样写的?……” 的高尚精神而获得的