高职专科与应用型本科＂3＋2＂分段式培养模式浅析.pdfVIP

投 j 5．教学效果 关现实市场和企业的资料。当然，教师应首先具有这种能力。同时，要 教学过程不仅要安排计划、执行计划，更要强调教学效果。实践型 求教师根据这些实地资料，精心设计 、策划技能训练项 目和素质培养方 教学的效果如何，能否达到预期的效果，要求我们通过教学效果的评价 案，在实施过程中有效组织 、指导各项训练活动。这些对教师的实践经 促进教学的提高。与传统的教学方式用一纸试卷来衡量不同，实践型 验和组织管理能力都提出了较高的要求。 教学最终的衡量者是_丰十会用人单位，衡量方式是进人岗位。但在学校 (--)要求学生积极参与，通过动手操练完成各项训练项 目，提高 々 的教学中，阶段的效果跟踪评价更能促进教师的教与学生的学，所以建 业技能 立合理、科学的过程和结果相结合的评价方式，是实践型教学解决教学 在实践教学中。教师更大程度上扮演的是导演的角色。教学活动 效果评价问题的根本。 能否正常开展，预期的教学效果是否达到，学生的应用能力是否得以提 三、对市场营销实践教学的几点要求 高，很大程度上取决于学生是否积极参与，通过动手操练完成各项训练 (一)要求教师和学生通过各种渠道走向市场、走向企业，去收集有 项 目。 高职毫科与应用型本科 “3+2’’分段式l言荠模式浅析 常州工程职业技术学院 陈 川 马金花 [摘 要]高职专科与应用型本科分段式培养模式需要从准确定位人才层次、优化课程内容、合理分配实践教学等方面展开研究．协 同培养适应产业升级需要的高级技术应用型人才。 [关键词]高职专科 应用型本科 分段式培养 2012年常州工程职业技术学院(以下简称我院)精细化学品生产技 的狭窄、岗位的紧缺、人才定位的不明确等原因，正不同程度地面临 “就 术专业与江苏理工学院合作 ，成功申报了江苏省首批现代职业教育体 业难”的困境。采取分段式培养模式，扬长避短，借助高职院校的就业 系建设试点专业，采取 3“+2”专本对接模式，即读完3年专科，直升本科 资源，嫁接应用型本科院校的升学途径，无疑是一个双赢的举措。 院校再读2年，获取本科毕业证书和学位证书。2013年即将展开第一 三、以我院 “3+2”分段式培养为例分析应注意的几点问题 批招生，这对于高职与应用型本科学校来说具有划时代的意义。 1、明确人才培养层次 一 、 “3+2”分段式培养的时代背景 从人才的宏观结构考虑，社会需求人才包括技能型、技术型 、r 1、国际背景 型和学术型，这几种人才在社会职业带上互有重叠。高职专科院校应 上世纪60年代前后 ，随着科技的迅猛发展 ，德国、澳大利亚 、瑞士 立足培养高端技能型人才 ，突出基层岗位操作技能；应用型本科院校立 等发达国家相继出现了培养应用型专门技术人才的高等教育类型 ，即 足培养高级技术型和工程型人才，重在培养技术成果的应用转化能力， 应用性本科教育。比如澳大利亚的TAFE是全国通用的职业技术教育 这样才能在人才层次和结构上相互衔接，明确划分职业带，职业定位准 形式，每年能够提供数以千计的职业和非职业课程。学生毕业后可以 确。比如在我校专科阶段应定位为岗位操作工，注重岗位操作能力，基 到TAFE学校所对应的大学，继续深造，完成一年半到两年的课程，即可 础理论知识环节相对薄弱 ，而本科阶段则着重拓展专业面和知识面，加 拿到本科学位。而在瑞士，学生取得高职教育文凭后，不仅可以继续接 强基础理论知识和人文素质教育，面向生产管理、工艺设计 、研究开发 受普通高等教育，还可以继续参加普通本科后相当于研究生水平的学 等工作岗位。 习，如想获得学位则需提交有关的专业技术知识证明。这种培养模式 2、优化重组课程 内容 基于行业企业的发展需要，提供学生未来就业所需的知识和技能。 “3+2”分段式培养的课程 内容既要呈现不同阶段的特色性又要注 2、我国背景