浅议区角游戏中材料的提供.doc

　　浅议区角游戏中材料的提供 浅议区角游戏中材料的提供 浅议区角游戏中材料的提供 宁海实验幼儿园 王妮娜 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法。幼儿在拿起自己十分想要玩的材料的摆弄过程中，不断的积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考：幼儿在与材料的相互作用中，不断地向自己提出新的挑战，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等。这样的过程，不仅使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，提高了动手实践的能力，而且这一过程，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。因此区角活动中最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的操作环境，更好地促进 幼儿身心全面和谐的发展。 一、材料的收集 玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习，材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验也就不同。因此，玩具材料更是幼儿实现自我价值的一种载体。 1.挖掘资源，废物利用。 现在的家庭，都是独生子女的天下，只要孩子说出口，父母都是有求必应，多数的父母更是“只怕孩子不想要，不怕自己买不到”。可幼儿对买回来的高档的商品化玩具并不感恩，多半是一时的新鲜，玩弄几次以后，就再也激不起幼儿的欲望，却对废弃的瓶瓶罐罐或父母要扔进垃圾筒的纸盒、管棒等爱不释手。此时，作为老师就要充分挖掘资源，懂得废物利用，发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。如：卫生纸的纸卷心，不仅可以让幼儿在上面进行装饰（绘画角），还可以让幼儿用它进行造型（手工角）；单个月饼的小包装盒，用透明胶进行包装后，可以变成中型积木，既安全又方便（建构角）。还有果冻壳、碎布头、旧电线、旧螺丝螺帽、家电泡沫、香烟盒等等，都是可利用的好材料。幼儿在把材料变着花样地满足不同的游戏需要时，既锻炼了手，更锻炼了脑。 2.自然材料，充分利用。 自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料，它包括自然界随时可觅的一切，但这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。在这大自然的广博天地里，就有着取之不竭、用之不尽的天然游戏材料。如：幼儿在认知活动后的黄豆、玉米、稻谷等材料，可让幼儿进行“图案粘贴”（手工角），即培养了幼儿的审美能力，又锻炼了幼儿小肌肉的灵活度；秋天到处可捡的落叶即可以放在“手工角”进行“树叶贴画”，又可放在“计算角”进行分类或数数；还有稻草、棕榈树叶、狗尾巴草等是幼儿练习编织的好材料（编织角）；小蚂蚁、蜗牛、蚂蚱等是激发幼儿求知兴趣、求知欲望、探索“为什么”的好材料（科学探索角）……所有这些都是大自然赐给 幼儿的礼物，幼儿在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，同时也大大增加了想象性、合作性、装扮性。 3.材料重组，合理利用。 材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在我们搜集的材料中，有的可以直接投放到区角活动中，有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。如一个个空可乐瓶，我们可以把它剪开，或漏斗状，或杯状等自制成玩沙工具，投放在玩沙角中；又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛，加以装饰，让小班幼儿进行“喂娃娃”活动等等。又如：碎布一般放在“手工角”，如果我们把碎布进行加工，剪成各种形状，就可放在“计算角”进行分类或排序活动；在形状中间缝上纽扣眼，又可放在“生活角”进行扣纽扣的练习。这样，把现有的材料进行加工制作，就丰富了材料的多变性和可操作性，充分挖掘了材料的最大功用。 二、材料的投放 幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。区域游戏的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。那么，在区域游戏的过程中，教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏呢？ 1.针对活动内容，同一目标，不同形式。 材料的投放不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如小班“生活角”的一个目标是：训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，教师就可提供扣纽扣、穿珠子、串线板等不同形式的操作材料，幼儿就可根据自己的兴趣爱好去选择自己所喜欢的操作内容，选择余地大；又如同样是大班美工角，同一折纸内容，教师有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，这样不 同层次