激励性言语行为对幼儿发展个性的研究..doc

　　激励性言语行为对幼儿发展个性的研究. 激励性言语行为对幼儿发展个性的研究 激励性言语行为对幼儿发展个性的研究 ——教师激励性言语行为对幼儿自制力的影响初探 湖北省直机关第二保育院 梁丽娟 杨慧玲 内容摘要： 我院从“激励性言语行为”课题的多个方面进行了研究，本年我带的是小班，年龄都在三岁左右，我在本班挑选了四名自制力较差的幼儿B1﹑B2﹑B3﹑B4进行客观而详实的跟踪观察和记录。本文以原始的实况记录为切入点，选取自制力这个角度，拟从激励性言语行为对幼儿个性发展的促进作用进行认真的分析，意在总结经验，找出问题，提出建议，不断促进，帮助教师们在激励性言语行为的运用上更准确﹑更灵活﹑更有效，并促进幼儿良好个性的培养。 关键词：激励性言语行为 个性 自制力 自制力是幼儿意志品质中意志活动特征的一部分，也属于个性心理过程的一部分。自制力是个人对心理和生理困扰的忍受能力，反映的是一个人对自己行为的调节﹑控制能力。幼儿到三岁左右，在正确的教育下，有些儿童已经掌握了初步的行动规范，并学会了自我控制，如不随便要东西，不抢别人的玩具，当要求得不到满足时，也不会无休止的哭闹。而另一些孩子则不能自己控制自己，或自我控制能力教弱，加上现在的孩子都是独生子女，父母对孩子的需求经常是迁就，因此造成当孩子的需要得不到满足时就容易以任性﹑哭闹等形式表现出来。在幼儿园中这样的幼儿有很多，我们尝试通过激励性言语行为的手段，对幼儿的自制力发生影响，促进幼儿良好个性的发展。 个案实录： B1﹑B2﹑B3﹑B4情况分析 B1 ：是属于年龄偏小的幼儿，虽然上过一学期托班，但学习习惯和行为习惯没有得到很好的培养。上课时没有纪律观念，随心所欲，常常不能自己控制自己的行动。有很强的表现欲望，活泼大方。 B2 ：是在有爸爸﹑妈妈﹑爷爷﹑奶奶这个大家庭里长大的，家长很迁就她。遇到自己喜欢的东西就显得有点霸道，不会同别人商量，显得很急燥，缺乏控制能力，参加游戏活动也没有坚持性。 B3 ：是一个活泼聪明的孩子，特别喜欢学习，但他总是喜欢做一些小动作，很容易受周围事物的影响而分散注意力。 B4 ：对自己的约束力较差，是非判断能力还不够，自我保护意识也较差，常容易因为自己的行为而伤害到自己。 实录一： 在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，B1一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成一团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，B1仍然站在前面，不肯上位。配班老师把她牵上位，并对她说：“B1，要听老师的话，不要跑到前面去。”她点点头。随后她高兴的跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐，对全班小朋友说：“B1跳得真好，如果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看B1，对她说：“B1跳得可好了，我们请她到前面表演给小朋友们看看！”她高兴地边唱边跳。 实录二： 在区角活动时间，B2来到图书角，拿起一本《幼儿画报》坐到位上翻看起来，我就说：“看看B2真乖，会自己看书了。”可她翻了两页，就一下子翻到书的尾页去了。她拿起书又跑到图书角把手中的书往架子上一丢，眼睛就盯着旁边一个小朋友手中《猪八戒吃西瓜》的书，先是和他挤在一起看，后来就想抢B那个小朋友的书，抢了好几次可没有抢到。于是她就离开了自己的位置，一会跑到美工区拿剪刀剪了几下纸，又跑到数学区拿小拖狗拖着满教室跑。我把B2拉到一边，问她：“你最喜欢玩什么游戏？”她看了看那个小朋友对我们说：“我喜欢看书，就是那个小朋友的那一本，可他不给我看。”我笑着对她说：“想看别人的书，那还不容易，不能去抢，要和别人商量的，别人同意了才行，或者等别人看完了再看，我以前也和我的同学这样换过书看哟！你去试试看吧？”她点点头。然后我们一起找那个小朋友并和他商量，他大方的说：“好吧，我现在看完了给你吧！” B2拿起喜欢的书，认真地看起来。看到她这么认真，我走上去摸摸她的头，抱了抱她，并竖起了大拇指，她开心地笑了。 实录三： 英语课上，孩子们都在跟读英语，B3的声音特别大，还不时地站起来动张西望，一会读一会跟旁边的小朋友说话。我点了他的名，请他坐好跟其他的小朋友一样，他马上坐回位置上去了，继续跟读。不一会儿又开始跪在凳子上了，眼睛不时的到处望，我走过去，摸摸他的头，弯下腰用期待的眼神看着他，对他说：“B3小朋友最爱学英语了，英语说得可好啦！”说完后，他又马上坐好，认真的跟读英语，玩英语游戏。时不时的还看看我，我都用鼓励的眼神看着他，伸出自己的大拇指，他很开心一直坚持到英语课结束。 实录四： 早餐过后，孩子们都坐在教室边上，在自己的位置上和好朋友聊天﹑玩玩具，只见B4把自己的板凳当小车一样的推来推去，还发出“轰隆轰隆”的声音。其他的小