祁卫忠自主—合作—探究.pptVIP

祁 卫 忠 “自主—合作—探究”在数学课堂中 存在的问题与策略引领 一、存在问题 1、“华而不实”——效率低下 自主—合作—探究学习存在 “假”与“浮”的现象。 2、“天女散花”——重点不明 教师在开展自主—合作—探究学习时对学生的知识基础、学习习惯、能力水平、兴趣爱好等没有进行充分的了解，甚至学生也不清楚自己的任务，变成“无头苍蝇”。 3、“本末倒置”——重结果轻过程 多年以来，“重结果、轻过程”的陈旧观念使我们数学教师过分重视评价学生“学会了什么”，有时不注重过程与方法。对探究教学的评价更多也是停留在探究的结果，而对学生在探究过程中出现“闪光点”却视而不见或轻描淡写。 4、“精制滥造”——探究技能弱 表面上看为学生提供了丰富的素材，给了学生充足的时间，让学生自主探究，体现了学生的主体地位。 5、“按图索骥”——生搬硬套 在课堂实验探究时，看似每一个学生都参与了的探究活动，每一个环节学生都在探究，但这种探究活动完全是在教师的“精心设计”的指令下进行的，学生完全处于一种被动的状态。 二、问题分析 1、主观因素 (1)教师对“自主—合作—探究”教学理念认识不到位 二、问题分析 1、主观因素 (2)教师驾驭自主—合作—探究教学的能力欠缺 二、问题分析 2、客观因素 评价体系的滞后 二、问题分析 2、客观因素 社会对新课程的认识有失偏颇 1、激趣引题，促进自主探究 三、解决问题 2、设疑激思，诱发合作探究 三、解决问题 3、适时点拨，促进深入探究 三、解决问题 4、激励评价，引深探究 三、解决问题 谢 谢 ！