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解析多元文化课程 ———兼论我国幼儿园课程的发展 袁　圆 ( 陕西师范大学教育科学学院　陕西西安　710062) [摘 　要] 　21 世纪是一个高度国际化、信息化、多元化的知识经济时代。在这一时代背景的影响下 ,课程也呈现出现代 化、多元化、个性化、园本化的发展趋势。文章主要论述我国选择多元文化课程的原因、建构多元文化课程的策略 , 以及多元 文化课程面临的困境及出路 ,并着重论述多元文化课程在幼儿园的运用。 [ 关键词] 　多元文化课程 ;对话 ; 中华民族多元一体教育 ( ) [ 中图分类号] 　G42307 　　[文献标识码] 　A 　　　　[文章编号] 　1008 - 9144 2007 05 - 0109 - 02 　　多元文化主义是随着 20 世纪 60 年代和 70 年代期间在 和情感的发展 ,也就是要建构起一个多元文化的教育环境 , 西方民主国家兴起的民族权利运动而出现的。这些运动的 给每个学生提供文化选择的权利和机会 ,使其能够在面对文 一个重要目标就是改革教育 ,使各个种族、民族和社会阶层 化的多样性时理解并尊重所有族群包括非主流文化族群的 或群体的学生能够享受平等的教育机会。在多元文化主义 优秀传统 , 同时培养学生的批判、多元意识和增进相互间的 的影响下 ,美国推进弱势民族和地球社会教育的多元文化教 理解与包容。 育 ;加拿大强调以双语主义为前提的多元文化主义 ,将多元 二、选择多元文化课程的原因 ( ) 文化主义提高到国策的地位 ;英国大力倡导多元文化教育 , 一 社会需求 强调在所有学校中确立多元文化课程 ;法国在学校中推行异 我国是一个幅员辽阔、民族众多的国家 , 中华民族这一 质文化理解教育。实际上 ,多元文化主义的诸多观点现在已 大家庭是国内各民族共同创造的 ,各民族都有自己独特的文 大大超出了西方的界限 ,而成为一种世界性的共识。 化。同时 ,我国又是一个发展极不平衡的国家 ,不同地区经 一、对多元文化课程的界定 济文化发展差异很大 ,统一的课程标准、教学大纲和教科书 , 作为对西方国家民族复兴运动的反响而出现的多元文 无法适应这一国情。1990 年中央教育科学研究所的调查表 化教育 ,最初以种族和文化的差异来定义 , 目标是力图通过 明 ,文科教材的内容与当地经济文化相适应仅为 29. 3 % ,理 学校教育的改革 ,使来自不同民族、种族、社会阶层群体的学 科 24. 4 % ,普遍表现为高于或低于本地的经济文化发展水 生可享受平等的教育机会 ,保持和发展各民族的文化。后来 平。 得到了少数民族、女性主义者、文化不利者、低社会阶层者等 因此 ,在世纪之交进行的课程改革 ,对我国长期使用全 弱势族群的支持。 国统一的课程提出了批评 ,要求“设置综合课程 , 以适应不同 多元文化教育是这样一种教育理念 :所有学生 ,不论他 地区和学生发展的需求 ,体现课程的均衡性、综合性和选择 们属于哪一类群体 ,譬如在性别、民族、种族、文化、社会阶 性”, 同时“实行国家、地方、学校三级课程管理 ,增强课程对 层、宗教信仰等方面各不相同或属于某种特殊群体 ,他们在 地方、学校和学生的适应性”。这实际上也是对多元文化课 学校中都应该享受平等的教育。它以“文化多元论”为理论 程在我国的运用提供了政策